教育工作下的心理健康教育论文范文

1方法

对研究对象进行心理调查，以探讨其心理健康问题，并进行心理干预，干预时间半年，干预结束后，对同一批观察对象进行第二次调查，以评价干预效果。1.1症状自评量表(SCL-90):共包括90道题目，采用五级评分法，从被调查者情感、感觉、思维、生活习惯、饮食睡眠等多方面，评价心理健康教育工作问题及严重程度。由被调查者自行打分。1.2大学生人格问卷(UPI):本问卷由3部分组成，第一部分为被调查者基本信息;第二部分为被调查对象身体和精神状况;第三部分为被调查者心理健康状况和心理需求，由被调查者自行打分。1．3统计学分析所获数据经课题组人员检查核实后，均以双录入方式录入到EpiData软件中进行比对，若双录入结果一致，认为录入正确，若结果不一致，提示至少有一人录入错误，再重新检查录入。核查无误后将数据导入SPSS19．0软件中，计量资料正态分布时以x珋±s表示，不同年级比较采用方差分析，2组比较方差齐时采用t检验，方差不齐则采用校正t检验;不满足正态分布时以中位数表示，秩和检验(Wilcoxon检验)进行比较;计数资料按实际发生数表示，P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1军队大学生心理状态与全国常模(2008年3月数据)教育工作比较

SCL-90与全国常模比较，军队大学生躯体化、抑郁情绪低于常模，强迫、敌对、偏执和精神病性高于常模，差异有统计学意义(P＜0．05)，其他指标差异无统计学意义(P＞0．05);UPI与全国常模比较，差异有统计学意义(P＜0．05)。见表1。

2．23个年级心理状态测量结果比较

3个年级SCL-90比较可以看出，在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个项目和总分上，3个年级差异有统计学意义(P＜0．05)，随着入学时间增加，学员SCL-90心理水平逐渐增加;UPI评分3个年级差异无统计学意义(P＞0．05)。见表2。

2．3心理干预前后教育工作心理状态比较

干预后SCL-90评分学员躯体化、强迫、抑郁3方面与干预前比较，差异有统计学意义(P＜0．05)，其他指标与干预前比较，差异无统计学意义(P＞0．05);与全国常模比较，干预后SCL-90评分抑郁低于常模，敌对情绪高于常模，差异有统计学意义(P＜0．05)，其他指标差异无统计学意义(P＞0．05);UPI评分干预后有所提高，但仍低于全国常模(P＜0．05)。

3讨论

3．1心理健康教育工作存在的问题

针对军队大学生心理健康的研究甚少。军队大学生处于人生的黄金年龄，是现代化人才培养的关键时期。报考军校的大学生，与地方学生相比，身体素质和学习成绩本身就具有一定优势，同时军队大学生面对艰苦的军事训练和学习，各方面锻炼机会更多，其心理水平与全国平均水平有差异是非常正常和合适的。但由于缺乏针对性研究模型，我们只能选择全国常模作为对照，使研究的真实性和可靠性受到一定影响。研究显示，军队大学生与全国常模比较，躯体化问题更少，抑郁情绪更少，情绪开朗外向，社会性朴实，幼稚水平高;同时研究显示，随着入学时间的增加，大学生心理水平整体提高。说明军校生活对学员心理是一个很好的磨练和锻炼，本身就可以减少学生的心理问题，提高学生心理素质。同时研究中发现，军队大学生重体智、轻心理现象明显。师生普遍重视体能、智能教育，对心理健康教育重视不足。仅有2～3个心理咨询教师解答学生疑问，缺乏主动、专业、长期、延续性心理指导;仅个别专业开设心理健康辅导课程，但缺乏专业、统一的教材;同时教学中过于重视理论知识介绍，缺乏学生的心理技能训练，导致心理健康教育课程对大学生实际指导意义不足。

3．2干预对策

军队大学生心理健康教育应考虑其自身独有特点。除地方大学生的普遍心理问题外，军队大学生敌对、偏执性强，心理健康教育应保留其优点，应由专人针对心理问题主动、连续性进行干预。本研究结果显示，心理健康教育后学员躯体化情绪增加，强迫心理减轻，敌对心理进一步增加。合理的敌对对保持部队的战力是非常必要的，说明我们采取的心理健康教育干预非常成功和合理。但还应建议其他学者，对军队大学生心理健康教育而言，没有必要使其与地方大学生保持一致，而应在发挥其优势的基础上，合理减压和增压，减轻和调整心理疾患，使其成为一支符合当代军人需要的战斗部队。

作者：苑媛张靓李宁单位：武警北京市总队医院