高职计算机教学改革范文

随着计算机的飞速发展，计算机技术已作为信息时代的支柱之一，它的普及和发展，正在不断地改变着人们的工作、生活和学习方式。与此同时，社会对高等人才的素质培养和知识构成也提出了新的要求，具有一定的计算机知识，能较熟练地掌握微机操作，已成为新世纪人才的必备条件，而原有高职计算机配套教材的实践性、知识更新等跟不上新技术的发展和变化，对学生实践能力和创新能力的培养力度不大，很难满足现今社会对高职毕业生计算机操作技能的需要。高职院校的培养目标是应用技术型人才，所以，应加强对学生计算机基础知识的传授和应用能力的培养，使学生在学习掌握计算机基础知识和基本操作技能的基础上，具有获取、分析和处理各种信息的初步能力，以适应当今社会和职业岗位对上岗者的要求，使他们能不断适应未来的发展需求。

本文试从计算机基础教学的现状出发，结合现代教学理论和高等职业教育的人才培养目标，进行高职计算机基础课的教学实践探讨。

一、进行课程教学改革，培养基础扎实、具备再学习能力的人才

高等职业教育不仅强调培养学生的实践动手能力，也必须掌握一定的基础理论，因此可以在理论的指导下进行实践活动，使学生今后掌握新技术，顺利解决实际问题成为可能，使高职学生成为可持续发展的人才。

二、进行实践课程教学改革，培养具有创新能力的应用型人才

根据高职院校的办学目标和高职学生的特点，要培养既有较强的实践动手能力，又有较高职业素养的应用型人才，因此，可以在实践课程教学中进行一系列相应的改革。

1.教学模式改革

现在多数计算机课程的教学基本上仍然沿袭传统的授课方法：板书+讲解。但现在的计算机软件，基本以图标方式和鼠标操作为主，其操作与应用在黑板上是无法向学生讲解明白的，而需要以演示+操作+讲解（即边讲边练）的授课方法进行讲授。计算机教学应改变传统的教学方式，采用先进的工具，建设现代化的多媒体教室，建立网络教学系统，利用网络教学资源，积极实施计算机辅助教学（CAI），组织教师收集、研制和使用多媒体课件，计算机基础课则以CAI教学为主，以积极适应计算机学科的教学要求。

2.教学方法改革

（1）以学生为中心，采用互动式教学

教育应该以人为本，在机房现场教学模式中，教师应积极引导学生“动”起来，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，变被动接受知识为主动获取知识。这样有利于学生更好的掌握专业知识，培养学生的专业能力，又能培养学生的参与意识和沟通表达能力。

（2）以学生为主体，采用启发式教学

启发式教学模式提倡教师不要满堂灌，而从案例出发，将课程内容提炼出来，以问题形式交给学生，不要过早给出结论，启发学生思考，通过学习教材、查阅资料、相互讨论等多种形式，达到对问题的充分认识，找到解决问题的方法，最后在教师的指导下，圆满解决问题。例如，在WORD2007的教学中，设计难度适中的上机题，要求学生自己根据要求处理一篇文档，遇到问题无法解决时，教师及时给予指导和鼓励，在此过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。

（3）运用任务驱动法教学

任务驱动，就是把教学目标隐含在每个任务中，使学生通过完成任务达到掌握知识的目的，通过探索问题来推动和维持学生学习的兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提出挑战和激励学生前进。这样极大地拉近了理论与实际的距离，充分发挥了学生的主观能动性，促进了教学效果的提高。

3.实践能力改革

（1）实践能力的教学

目前高职学生的实践操作能力普遍较差，主要原因是实践的时间偏少、实验设备档次不够等。计算机专业是实践能力要求很强的一个专业，不经过大量上机操作，就不可能真正掌握计算机知识。利用多媒体教室进行上机操作教学则具有很大的优势。以往，教师在上计算机实践课之前，先要“讲实验”，即把实践内容从头到尾讲解一番，说明每一步可能遇到什么问题、问题的原因、应如何解决，教师还要强调学生不要进行删除系统文件、修改注册表等。这种教学方法的讲和做分离，不符合计算机的学习规律，教学效果往往不理想。而利用多媒体教室，则可实现教师讲解和学生操作同步进行。教师通过操作计算机，直接向学生展示操作效果，学生即可模仿教师进行操作，这相当于教师在“手把手”地教每个学生，这样，可使学生很快掌握计算机的操作步骤，直接学到教师的操作技巧，最大限度地减少误操作，是学习计算机操作的捷径。在实践课程中，应着重培养他们的必需能力，能够熟练操作和应用各种专业软件，解决实际问题，并能够应用这些软件进行设计和创作。在计算机软件应用中，激发学生的创造能力十分重要，这就对教师的实践指导能力提出了更高的要求。

（2）实践能力的培养

对于高职计算机专业的学生的知识结构和应用能力应以“学生有一技之长”为主导思想，在课程设置上，注重社会实效，多开设计算机应用软件课程，增强应用技能培养，知识面不要求太广，但一定要突出专业特色。比如：计算机工具软件应用、微机的安装与调试等课程，都强调学生的动手实践技能。另外还要积极鼓励学生利用网络信息资源进行有效的学习。例如，在介绍计算机病毒的相关知识时，教师可以给出学生一些资料或相关网站，让学生自己动手去查找、学习。这样学生除了从课堂上学习知识外，更重要的是运用学习的技能，从丰富的学习资源中探索和汲取更多的知识。

目前，计算机实践课程主要以完成教师布置的作业为主，如在程序设计中，学生上机多数是将书上的程序作业在计算机上运行一遍，形式单调，学生处被动的学习状态，不能够对课程内容作深入的理解。实践课程除了完成作业外，应加强学生的创造能力的培养，增加课程设计的内容，教师在设计实践课程题目时，应根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同难度、不同内容的课题，增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。

计算机科学固然有许多复杂的概念和高深理论，但对非计算机专业人员来讲，计算机是为其所用的一种现代化工具，因此面向非计算机专业学生，突出基本知识的掌握，着重应用能力的培养，强调使用意识的形成，努力培养其成为有很强实践能力的应用型人才。

总之，计算机基础教学改革是一项长期而艰巨的工作，在这一过程中，有新知识与旧知识的碰撞，还有新的教学手段和传统教学手段的磨合，这就要求教师在教学过程中不断的总结和探索，培养出社会需要的人才。