探索古诗教学新思路与新方法范文

生活中有美，古诗之美贴近生活，而且古诗通过千百年的积累沉淀，铸就了我国灿烂悠久文化的精华长久昌盛。小学语文教学中，古诗作为中华民族的骄傲，让小学生对祖国传统文化的弘扬与继承，具有深远意义。注重培养学生个性，重视以读为主，读中感悟，让他们的思想与认识能有效的融合于古诗的情境之中，激发学生学习古诗的积极热潮，从而热爱古诗，发现它的美，欣赏它的美、感受它的美。在新课程标准中要求：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作打下基础。”对此，笔者认为古诗教学先激发学生对古诗词的浓厚兴趣，然后培养并提高他们分析能力、语言表达能力、想象创造能力和记忆欣赏能力，最后让他们去领略古诗优美的诗句、深刻的内涵、精湛的语言、高远的意境······结合在古诗教学中的点滴积累，谈谈我对古诗教学的几点认识：

首先、让学生了解古诗想象。

古诗语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，格律严格，有一种“言尽而意无穷”的语言效果。丰富的想象结合比喻、夸张、拟人、借代等修辞手法，创造了生动形象的艺术形象，表达作者的所见所闻所感。正如教育家杜威认为，“在于将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”①教学中正确的引导学生体会使人丰富的想象力，是诗情画意的情境在学生心里、头脑中有个形象化的理解认识。如唐代诗人贾岛的古诗《寻隐者不遇》中的诗句“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”诗情画意的艺术语言表达了作者的访友经历，诗中的“问童子”问题内容虽然省略，但是答句中却言简意赅，给学生留有思考的余地，而且“言师采药去”答中无形的表现了问的内容是“你的老师去哪里了？”这样的意思表达既完整而又含蓄。又如唐代诗人贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”有着同样的想象力。表达了巧妙的意境与构思。

正如伟大的思想家亚里士多德说过“想象力时发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有发明创造，也只有想象才有所进步。古诗教学要积极调动学生充分了解诗的意境，诗句的言外之意，培养学生的想象力，才能更好的让学生在学习古诗过程中进一步领略我国灿烂辉煌的悠久文化的神韵。

其次、让学生读出古诗情感。

自古云“书读百遍，其义自现”的道理。只有在读中体会古诗的情感表达，才能把握作者的创作意图，达到对古诗的认知与审美效果。我国著名的文学家，思想家和革命家鲁迅说过“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”诗通过一定的意境来反映生活，表达情感。而意境是诗中描绘的画面和作者的思想感情交融而形成的艺术境界。正如苏联教育家苏霍姆林斯基《在给教师的建议》中指出：“学生学习的一个突出特点，就在于他们对学习对象所采取研究的态度。”教育家布鲁纳也说：“教学过程就是教师的引导下让学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要想数学家那样去思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。”因而，读故事对于学生学好古诗是至关重要的一步。

读古诗分初读古诗、精读古诗和研读古诗三种情形。通过诵读把自己能体会的情感、认识都流露出来。课堂上创造学生、作者和教者之间互相情感相同、心灵相融、协调互补的积极氛围。比如大诗人柳宗元写的《江雪》这则古诗和清代诗人王士祯写的古诗《题秋江独钓图》，学生通过初读古诗，能够初步了解两首古诗的内容和作者情感，但深沉含义却无法领略得到，这就需要学生在初读古诗的基础上，通过精读古诗之后，进一步研读古诗，了解前一首诗写的是作者被流放时失意的心情，后一首写的是作者官场一帆风顺，两者对比发现作者的内心情感细微变化。

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三、让学生融进古诗世界。

古诗的遣词造句精辟意深，具有浓郁的诗情画意，教学中如果把学生引入到一个有静有动、有声有色的动画世界中，古诗的形、声、色、情、意直接让他们的直观领略，强于老师的语言输灌、机械记忆。有利于学生在特定环境下身临其境的感受到古诗的美妙与魅力。正如捷克大教育家夸美纽斯指出，“教学就是把一切知识传给一切人的艺术。”②激发学生学习古诗的兴趣，也降低了古诗学习难度，既调节了课堂教学氛围，也让学生在轻松愉快而又投入的情境中学习。比如我在教学清代诗人袁枚的古诗《所见》：（通过多媒体的图文音乐引入下）

……

师：正值夏日的一天，这位伟大的诗人又在家中读书作诗了，可是突然感觉天热胸闷，于是决定到郊外走一走，散散心。走在乡间的小路上，诗人看到了许多有趣的事物，让我们一起来看看，他到底看到了什么？自由读古诗，把他看到的事物划出来。(边读诗边看多媒体放映)

生：牧童、黄牛、林樾、鸣蝉。

师：林樾是什么意思？

生：树阴。

师：这里没用树林、没用树梢，而是用了林樾一词。请你们展开丰富的想象，由林樾一词你们想象到了什么？

生：树木繁多、枝叶茂密，才会有大片的树阴，我已经看到了一片茂密的树林子了。

生：一望无垠的田野，辛勤劳作的人们。

师：再来猜猜。这林子里会有什么？

生：小鸟在枝头欢快地歌唱。

生：溪水清澈，小草青青。

生：野兔、山鸡等野生动物打闹嬉戏。

生：还有蘑菇、木耳等各种野生植物呢！

生：……

师：同学们，来到了这样一个充满珍奇生物的世外桃源，此时此刻你是怎样的心情？

生：开心、愉快、逍遥自在。

师：所以牧童会放声高唱，歌声把树林都震动了呢！让我们也和牧童一样，把心中的快乐高歌出来吧！（让学生看动画，读古诗并指导学生朗读）

学生通过这样的积极参与学习的经历，结合他们自己的理解、交流与领悟之后，强化了记忆效果，也达到了他们积极观察、思考和掌握了学习内容。

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四、让学生体验古诗生活。

我国的教育家陶行知认为：“生活即教育，生活是教育的源泉，是生活也是教育。怎样做就怎样学。”③我们教育学生学习古诗的内容，既需要学生学习并掌握古诗思想感情，也要能从中有所领悟和收获。小学生学习的古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸怀。教学中可以合理运用多媒体，以生动的形象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。

《锄禾》一诗是小学二年级的教学内容。现在的学生衣食无忧，大部分都没有农田耕作的生活体验，相当一部分学生甚至连我们吃的米饭从何而来都不知道，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让学生体验农民耕作的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实，是本诗教学的难点。

为了突破这一难点，我给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土。”上，无需过多解释，学生便深深地体会到米饭来之不易以及诗人对农民的同情，激发起对劳动者的同情与热爱之情。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔到河里；一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱；几名学生在秧田里玩，踩坏了秧苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。我说：看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。学习是生活的反应，生活需要通过学来不断总结，最终又回归于生活。

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五、让学生继承古诗文化。

古诗是我国特有的文化财富，千百年来劳动人民智慧的结晶，它那丰富多彩的体裁，通俗易懂的童谣、民歌、汉乐府、古体诗、近体诗以及词曲等最适合小学生的朗读学习。在古诗教学中，如何让学生既能够学好古诗，汲取古代思想的精华，又能有意识的继承并发扬这一宝贵的悠久文化。激发学生热爱祖国以及思乡惜友之情，学习古诗中阐明事理、为人处世之道，在不知不觉中能够潜移默化的对学生进行思想素质教育。同时，培养他们能在古今音乐、建筑、绘画、舞蹈等各方面融会贯通。培养“多方面的匀称的兴趣”。④这样，古诗教学将发挥它对学生全面培养具有积极的意义和作用，这也是我从事教育教学时迫切希望实现的愿望。

总之，我国的古诗呈现多样化、多层次、分阶段艺术表达效果，能够把古诗教学力求全面的、系统的、深入的进行研究与探讨，让千百年来滋养中华民族成长的宝贵精神财富在新世纪、新时挥独特的作用而不断进取。

摘要：小学生学习的古诗语言清新、通俗易懂，是我国悠久灿烂文化中的一部分，让学生能感受古诗的情境意美，典雅朴素的艺术表达风格，继承并发扬传统文化，让它融入到学生的学习与生活中。探索古诗教学的新思路与新方法。

关键词：想象情感世界生活文化