小学校园推进创客教育的探讨范文

摘要：创新是驱动未来发展的关键要素，因而当前创新型人才培养引起了广大教育工作者的高度重视。创客教育将合作、实践、创新、共享等精神与教育活动相结合，以促进人的全面发展。小学生处于良好学习习惯养成、思维能力发展的关键时期，这就需要学校、教师结合学生实际情况，寻找契合学生长远发展、心理需求的创客教育方法，推进创客教育与小学教育教学活动的融合。文章立足创客运动兴起的背景，结合小学生发展实际，对创客教育与小学教育的融合策略进行了探究。

关键词：小学；创客教育；策略

开展教育活动，是为了帮助学生获得个性化发展，培养其发现问题、分析问题、解决问题等能力，使其在知识学习中能发掘自身的学习潜能。创客运动与教育活动的融合，要求学生从已掌握的知识和经验出发，从创新思维角度看待问题，走上创新发展道路。因此，各中小学校及其教师应注重教育理论与创客运动的融合，引导学生将灵感转化为创新能力，促使其跨学科能力得到发展，综合素质得到提升。

一、小学创客教育的困境

（一）创客教育对教师能力要求高

创客教育内容广泛，涉及的知识量大，需要学生不断地去学习去实践，其整个过程中需要交流、共享、开源，团队精神在其中显得尤为重要。教师要营造人人参与的氛围，引导学生践行“求实创新”精神，而这需要长久的兴趣。教师的兴趣是引领学生兴趣的基础，这就要求教师具备引领学生的学习兴趣、激发学生的学习热情和处理相关知识信息等多方面的能力，即教育教学研究能力。基于此，学校要培养教师队伍，让创客教育能更有效地实施，以打破传统教育模式，开启创客教育的新篇章。

（二）创客教育未能有效融入课程体系当中

部分小学实施创客教育是通过创设兴趣小组和开设选修课的方式进行的，由部分教师为小学生开展创客教育活动。然而随着创客教育不断发展，仅仅通过设置选修课程或者创设兴趣小组的方式已经无法满足创客教育的发展需要了，各小学必须在全校范围内、在所有课程的教学工作中融入创客教育。如此，创客精神才能真正融入小学生的思想，创客教育的实质作用才能得到发挥。

（三）创客空间无法发挥实质作用

创客教育需要一个创客空间，这个创客空间应该配置相应的软、硬件资源，目前部分小学过于重视创客教育硬件设施而忽略了创客教育软件资源，导致创客空间缺乏创客氛围，使创客教育受环境和硬件设备的束缚，无法真正培养学生的创客精神。

（四）创客教育机制尚未发展完善

各小学的创客教育目标都不同，部分学校将创客教育定义为比赛教育，把比赛成绩当作创客教育的测评成绩。而当前社会倡导全民创业、万众创新，在全社会营造一种创业创新的氛围，这种教育模式不能使学生真正养成创新能力。

二、小学创客教育的理论基础

（一）教育生态学理论

创客教育基于教育生态学理论，旨在打造一个更科学、更有效的教育结构。教育生态学理论认为，教育活动及其周围的环境是相互影响、相互作用的。因此，学校只有综合思考、全面分析、统筹规划并充分利用各种教育资源，才能使创客教育发挥实效。学校应打造一个微观教育生态系统，吸纳多元教育主体，综合考虑各种环境因素，利用多种资源促进创客教育发展。

（二）建构主义理论

建构主义理论认为，学习者是通过在环境中自主探索来建构知识的，因此其主张让学习者自主学习，而非通过教师的传授和讲解来获取知识。在建构主义理论的指导下，各小学推进创客教育，需要为学生构建创客学习空间，并提供教育资源，让学生在空间内通过和环境互动，和教师、学生分享、交流来构建知识。在创客教育活动中，学生通过“造物”来学习和构建理论知识。因此，教师不能延续传统教育方式，生硬地将知识灌输给学生，而应该设计灵活多样化的课程让学生自主开发、探究，并进行创造，进而构建自己的知识体系。

三、小学推进创客教育的策略

（一）营造创客教育氛围，启发创新思维

环境是影响学生思想、理念和兴趣的关键要素。各小学应抓住创客教育与校园环境融合的关键点，加大创客教育在校园文化活动中的宣传力度，提高学生对创客的认识。例如，学校可以利用校园板报、文化墙、宣传橱窗等载体，对相关内容进行推广和传播，将创客能力作为学生的个人能力来培养，让学生在潜意识中养成创客精神，自觉地建立起学科学习、个人发展与创客教育之间的联系，激发起学生对创客教育的关注热情，提高其参与创客活动的积极性，使其形成对创客教育的全面认识。同时，学校应注重校园社团活动与创客教育的融合，结合学校和地区实际，联合其他社会主体进行社团实践基地的建设，为学生参与陶艺泥塑、科技发明、科学幻想等社团活动提供良好的环境条件。学校通过建设创客教育、社团活动实践基地，营造“人人爱创新、天天可创造”的校园文化氛围，在真实的校园实践活动中培育学生的创客精神。再者，学校可利用信息化技术，结合网络系统、新媒体渠道宣传创客教育工作，打造创客教育特色环境，为学生提供多元化创客实践活动，使其在良好的创客氛围中，对创客教育形成客观且全面的了解，激发其参与创客活动、社团活动的兴趣，启迪其创新思维。

（二）打造创客教师队伍，传承创客精神

教师是教育活动的主体。刚开始的创客教育工作一般是由学校的信息技术教师、创客空间的管理人员负责，有一定的局限性，各小学应加强对教师创客素养、理念的培养，要促使各门学科教师都能树立先进的创客教育理念，都能进行创客教育工作。首先，教师不应只引导学生关注解题方法和思路，因为这样很难帮助学生掌握创新运用知识的技能。若学生能够多维度、多角度进行问题分析、思考并解决问题，就能有效发展自身的创新能力。所以，教师要注重创客教育与各门学科的融合，在教育实践中引导和鼓励学生进行创新，组织其不断进行自我挑战，实现自我创新。其次，教师要提高自身的创客素养，注重教学方法的创新，开展贴近生活的趣味化的教学活动，让学生沉浸到项目学习活动中，培养学生的创客精神。学校也可以制订相应的培训计划和培训方案，加强创客教师培训工作，引导教师参与培训活动。组织教师去学习，让教师“走出去”，把专家“请进来”，让教师在教育的活水中不断吸收养料，为创客教育的实施奠定良好的基础。教师的眼界、教师的思维、教师的教学方法、教师的指导能力、教师的综合素质都要不断更新和发展。与此同时培养骨干力量，以骨干带动整体，让教师得到全面的提高，为教学的进一步发展贡献力量。其次，学校还应该基于本校实际情况，在资金、福利待遇等方面为创客教育及创客教育教师提供支持，以提高教师参与创客教育的积极性。

（三）开发创客课程教材，有序推进创客教育

创客教育发展时间较短，尚未能形成完善的课程体系，更缺乏教材资源的有力支持。因此，各小学应加大对创客教育校本教材建设的投入，注重对多学科知识、资源的整合，让学生以综合知识运用为前提，将知识运用与社会创造、生产相结合。首先，在开发理念上，要围绕跨学科课程理念进行实际问题的设定，让学生在解决实际问题的过程中实现创新设计、创新制造。其次，在开发特征上，要从团队协同、人机协同、师生协同入手，在关注学生创新思维产生和发展的同时，设计个体探究、群体探究类的主题活动，刺激不同个体，让其思维发生碰撞，激发学生的跨界潜能。此外，要注重教材建设与创客空间的融合，学校可以利用其进行数字化学习资源的建设，构建网络与现实相结合的课程体系，为师生进行联合创新、资源交流和评价提供平台。这样，教师和学生即使处在不同地域、不同时间，均可利用平台进行创新实践、自主学习，学生的更多奇思妙想可以被转化为创新实践，师生也能进行实时互动、线上对话和交流，从而最大限度地激发学生的创新意识，提高学生的创新能力。

（四）打造良好的创客教育生态环境

创客教育不应只局限在学校区域内，还需要进行拓展、延伸。政府、学校、社会以及企业都可以为创客教育贡献力量，学校应拓展创客教育空间，争取其他主体的支持，共同打造一个创客教育生态环境。在这样的生态环境中，教师可以逐步利用策略、师资、资源以及其他课程活动，将创客教育变为一个良性教育系统，逐步建立健全多元协同的良好创客教育环境和机制。近年来，随着高新科技企业不断增加，社会对创客教育的认识提升了，更加重视创客教育活动，高校专家引领智力，各中小学校落实教育政策，相关企业给予资金支持，加之实践环境的多元主题，协同推进了创客教育的局面成型。将“创客教育”融入课程系统当中，给每名小学生参与创客活动的机会，让他们在探索和创造中学习知识，这是对杜威“做中学”和STEM教育核心精神的继承和发扬。小学生的动手制作能力不强、材料及工具匮乏，以致课后的制作活动流于形式，作品粗制滥造，须知制作较精美的作品离不开家长和教师的参与。对学生而言，系统地进行阶梯式的能力训练，不间断地进行创新意识的渗透和培养，预留更多的空间和时间让他们去想象和思考，让他们尽情享受创造的快乐，如此，“小小创客们”便可应运而生了。

四、结语

创客教育与小学教育的融合是加快教育改革进程、促进创新型人才培养、塑造创新育人环境的重要路径。因此，学校、教师应抓住先进教育思想与创客教育实践融合的关键点，构建集育人环境、教师培训、教材开发于一体的创客教育实施方案。具体而言，应注重校园创客氛围营造，提高教师整体创客素养，系统化地开发创客教材，使得创客精神融入校园文化中，激发学生了解创客、参与创客活动的内在动力，让学生在创客社团实践中发展自身的创新思维，在教师的趣味化引导和教材的支持下发展自身的创新思维，从而提高其综合运用知识的能力，让小学教育成为创客教育的主阵地之一。

参考文献：

[1]张艳丽，庄天宝.小学创客教育的实践策略探究[J].教育信息技术，2016（11）：61-63.

[2]谢慧娥，张倩苇.国内中小学创客教育问题分析与实施路径研究[J].中国教育信息化，2019（10）：1-6.

作者：林健 单位：福鼎市教师进修学校附属小学