小学教育师范生TPACK现状及提升策略范文

摘要：整合技术的学科教学知识（TPACK）是在职教师必备的专业知识，提升师范生的TPACK是信息化时代师范教育的重要任务。文章首先介绍小学教育专业师范生TPACK调查问卷的设计；然后对调查后的数据进行统计分析，结果表明：小学教育专业师范生TPACK总体上处于中等偏上水平，从大一到大四TPACK各个维度大体上都处于上升趋势；最后提出了提高TPACK水平的建议，以期为师范生TPACK发展提供参考。

关键词：整合技术的学科教学知识；TPACK；小学教育；信息技术教学应用

一、问题的提出

《国家中长期教育改革规划纲要（2010-2020年）》明确提出要高度重视信息技术对教育发展的作用。教育部在2014年的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中提出，“信息时代，利用信息技术优化教学和转变学习方式是对教师信息技术应用能力提出的基本要求”。随着信息技术在教学领域的普及应用，传统的学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，PCK）框架已经无法充分阐释信息化教学环境下教师开展有效教学所应具备的专业知识和素养。2006年，Mishra和Kohler在舒尔曼的PCK（学科教学知识）框架上提出了整合技术的学科教学知识TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge），具体的框架如表1所示。整合技术的学科教学知识（TPACK）这一框架为教师整合技术和教学提供了理论依据和支撑。高等师范院校的毕业生是我国中小学校教师的主要来源，提升师范生整合技术的学科教学知识是信息化时代师范教育的重要任务。本研究以小学教育专业的师范生为研究对象，以期深入了解师范专业学生现有的TPACK水平，发现存在的问题，从而有针对性地提出提升TPACK的建议，为师范生的培养提供参考。

二、问卷的设计与实施

1.问卷的设计通过对检索到的文献内容进行分析，本研究发现近年来研究者针对师范生所采用的TPACK测量方法主要有2种：自我报告法以及绩效评价法。本研究以Schmidt等人的调查量表为基础，同时适度借鉴Arehambault和Cripen的量表，并且结合我国教育实际，参考2014年教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，经过编译、增删调整、以及测试修改等方式，最终形成适用于本研究的调查问卷。问卷主要包括两个部分，第一部分是调查了基本信息：年级、专业方向；第二部分是TPACK自评调查，是以TPACK框架的7个构成成分为维度的，即：TK，PK，CK，TPK，TCK，PCK和TPACK，采用李克特五点量表形式，包含“非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意”五个选项，对应分值分别为1、2、3、4、5。被试者需要从自身的情况出发回答是否具备相应的能力，分值越高，表示对该题目的倾向性越高。为了保证问卷的科学性和有效性，我们首先对小学教育专业师范生进行了小范围的试测，参考反馈的意见，对部分题目进行了修改。本问卷是在已有量表的基础上修改而来，虽然原始量表信度、效度都比较高，但是为了保证调查的有效性，还是对修改后的量表进行了信度和效度的检验，信息和效度都比较高。

2.问卷的实施本研究以河北科技师范学院小学教育专业学生为研究对象，问卷采用现场发放、现场收回的方式，共发放调查问卷195份，全部回收，其中有效问卷176份，有效问卷率为91.8%。

三、调查结果分析

1.总体水平对师范生TPACK的整体状况做了统计分析，结果如表2所示。从表中可以看出TPACK各要素的均值都在3.0以上，高于中间值2.5，说明师范生TPACK知识总体上处于中等偏上水平。从大一到大四，师范生TPACK各个维度大体上都在提升，这说明教育实习、教育技术类课程等能够提高师范生的TPACK。高年级师范生的TPACK均值为4.16，总体水平较高，但还是有一定的上升空间。从表3中观察到理科方向的师范生在各个维度上的值均高于文科方向的师范生，专业方向对TK及PCK、TPACK影响较大。

2.TK水平现状从表1数据可以得出，TK均值较高，这可能是因为他们平时经常使用电脑、手机进行交流，当涉及到一些小学教学的技术工具时，师范生有较大的把握。通过表4可以发现，几乎很少的师范生认为自己TK水平很低，对于大一的师范生来讲表示中立的占到一半以上，而大二以上的师范生TK水平持续上升，高年级的TK水平要高于低年级的师范生，影响的因素是由于小学教育专业在大二后陆续开设教育技术课程、课件制作课程、教育实习，这些课程都会涉及信息技术的使用。

3.PK、TPK水平现状大一、大二师范生PK、TPK水平较低，大三、大四PK、TPK水平逐渐提高。在访谈中，大二的师范生说自己不太了解教学法知识，虽然课上讲过，但是没有实践经验，不清楚怎么用。而对于经过教育实习的师范生，他们表示自己在教学中会考虑怎么教、如何教的问题，并且开始思考如何用技术来支持、实现自己的教学方法。由此可见，教育实习对PK、TPK水平有很大影响。从表1可以看出TPK均值较低，说明师范生如何利用技术为教学法的实现提供支持的水平较低。

4.CK、TCK、PCK水平现状大一师范生CK水平较低，大二、大三、大四的师范生之间差距不大，这是由于大一都是公共课，大二开始开设专业课，并且大二有一周教育见习，这样，师范生对学科知识的了解、掌握就会更好。大一时TCK水平较低，大二、大三、大四逐年升高。访谈发现，大二教育见习时，看到小学老师用技术手段展示教学内容会提高学生的TCK，而大三的教育实习，师范生会更加关注和实现用不同的技术来展示教学内容及支持自己的教学方式。PCK是PK与CK融合在一起的知识，可以发现PK水平对PCK影响最大，PCK随着PK的变化而变化。

5.TPACK水平现状从表1可以看出，和其他要素比较TPACK得分较低，这是因为TPACK涉及多种因素，是多种知识的融合。得分较低，这反映出师范生在教学法、学科知识与技术知识的有效融合方面还需要提高。通过表5可以看出，大一的师范生对于TPACK大多数处理中立态度，而大二的师范生大约一半处于中立、一半处于同意，随着年级的增高，师范生的TPACK水平逐渐上升，而且可以看到大三、大四TPACK水平发展更快。访谈发现，这是由于大三的师范生参与了教育实践的缘故，在教育实习中，现代教学环境需要使用信息技术来进行教学；同时实习学校教师在教学中使用信息技术对师范生有一定的影响。

四、提高小学教育专业师范生TPACK水平的建议

1.对小学教育专业教师进行信息技术培训大学教师如何教会极大影响师范生日后从教的教学行为，小学教育专业的任课教师在课堂上很好地应用信息技术进行教学，会成为师范生学习和效仿的榜样。因此，应该对小学教育专业教师进行基于TPACK的信息技术应用培训。小学教育专业教师对TPACK持积极态度，在教学中就会更有意识地培养师范生的TPACK知识，同时教学中也会主动使用信息技术来呈现教学内容，应用信息技术来支持自己的教学方法，让学生更好地感受到TPACK的魅力。

2.建立视频教学案例学习始于观察和模仿，高校可以建立基于TPACK知识的视频案例资源，用视频的形式记录小学一线教师在课堂中灵活处理学科内容、教学法、技术知识的过程。小学教育的学生在进行案例学习的时候，可以看到教学中运用TPACK的优势，认识到其可以帮助解决小学课堂教学中的问题，可以解决师范生在教学过程想用、却不会用的尴尬，增加运用、实践TPACK的兴趣。在教育技术公共课中，教师可以让学生针对案例进行研究，能够学到优秀教师如何使用技术，在思考总结的基础上形成自己的TPACK知识。

3.加强教育实践活动TPACK是一种实践性知识，并且教学过程是一个复杂多变的动态过程。因此需要增加小学教育专业师范生的实践机会。除教育实习外，在师范生培养过程中还可以开设多种门类的实践性课程，如基于微格教室的信息化教学、基于设计的学习和同课异构活动等；也可以举办各种竞赛活动，例如师范生教学技能大赛、课件制作大赛、信息化教学大赛等，让师范生不断实践，不断反思，让他们在实践中进行提高TPACK水平。

4.增加师范生和在职教师的交流TPACK具有个体性和情境性，而在职教师面对的正是真实的教学环境。在师范生的培养过程中，可以通过邀请一线教师讲课或讲座、师范生和一线教师结为学习共同体等形式，增加师范生和在职教师的交流。通过与一线教师进行积极的沟通交流，不仅能够更新师范生的教学理念，也能够优化他们的知识结构。在交流的同时，师范生会发现自身TPACK存在的问题，通过不断反思、学习、实践，从而实现自身TPACK的提升。

参考文献

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作者：李春艳 曹亚微 单位：河北科技师范学院