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全科型教师小学教育师范生的素养培育

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摘要:小学教育专业师范生要想成为真正“下得去、留得住、干得好”的全科型农村小学教师,其综合素养应包括人文精神、科学素养、艺术修为、文理兼备、实践能力等。这些素养的有效培育要落实理论与实践相结合,课堂与课后训练相结合,职前与职后培训相结合三个策略。

关键词:全科型教师;师范生;素养培育;策略

小学全科型教师是相对于小学分科教师而言的。它是指以无明显学科专业壁垒的综合培养为价值取向,培养出能够胜任农村小学各门课程教学任务的综合性人才[1]。但多数学者认为,全科型教师不是通才教师,其最大特点是能融汇贯通各学科的知识,能胜任小学多学科及综合课程的教育教学,其综合素养应更高、更全面。当前,培养农村小学全科型教师,不仅上升到了国家政策层面,而且凸显了农村学校对高质量师资的实际需求。

一、培养农村小学全科型教师是时代的呼唤

(一)培养农村小学全科型教师是为了落实国家教师教育大计《基础教育改革纲要(试行)》要求改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,设置综合课程,尤其在小学阶段应以综合课程为主。《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》提出,为农村学校扩大定向培养小学全科教师的规模。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》指出,要针对农村小学教育的实际需求,重点探索小学全科教师培养模式。《小学教师专业标准》要求教师适应小学综合性教学的要求,了解多学科知识。小学教师资格证笔试科目设置综合素质与教育教学知识与能力,明确强调小学教师应具备综合素养。这些政策为农村小学教师培养指明了方向,即应重点培养全科型教师。目前,江西省各县市区教育局对小学教育专业定向师范生是按照“专科定位、全科定性、小学定向”的理念来进行培养的。

(二)培养小学全科型教师是为了适应农村教育现状从小学教育现状看,当前农村小学呈现点多、面广、规模小的特点。《中国教育报》曾报道农村教师“结构性缺编严重”“音、体、美、英语、计算机等学科专任教师非常紧缺,农村师资状况堪忧”[2]。我国小学教师现有的分科培养模式已出现明显的局限性。在现行的教师编制标准的前提下,这些学校不可能也不必配置足够数量的单科教师,这就要求每个教师必须能够胜任各科教学,有时要“包班”,或进行复式教学。小学教育专业定向师范生的培养就是为了解决这种结构性缺编问题。从儿童发展实际看,小学阶段是儿童社会化和自我发展的重要时期,在小学生眼中,“生活世界”是一个完整的、统一的、不可分割的整体。但传统的分科教师知识结构较为单一,容易割裂小学生的生活世界。各分科教师往往只关注小学生的单科成绩,而忽略他们的社会性发展,小学生的情商和身心发育成为教学盲点。小学教育自然容易出现重知识、轻品德,重技术、轻情操的特点[3]。全科型教师因拥有全科背景和全景视野,能更好地对小学生进行综合观察和全面评价,容易捕捉小学生的潜能,并全方位引导和训练,助其全面发展。

(三)培养全科型小学教师是我国小学教育走向国际化的重要标志包班制是国际上通用的小学教学模式,美国、英国、日本、瑞士、德国等发达国家多由一位教师承担一个班级多门课程的讲授任务。例如,美国要求小学教师是“通才”而不是“专家”,要求能教小学的所有科目。在英国小学,一名教师“包班上课”是传统。他们认为,“如果只教一门课,那么老师只会关注孩子在这门课上的表现,这会导致‘割裂的评价’”[4]。随着经济全球化进程的加快,我国小学教育也应逐渐与国际接轨。实现小班化、包班授课是我国基础教育与国际接轨的必然趋势。发达国家的成功经验启示我国小学教师的培养也应该走全科发展的道路。

二、小学教育专业师范生综合素养的构建

(一)人文精神《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,高等教育要重视提高大学生的人文素养。作为文化传承人,小学教师自身必须具有良好的人文精神和较为深厚的中华民族的文化底蕴。一个有着良好的人文精神和丰厚的文化底蕴的教师教出来的学生才能有较高的文化修养和强烈的民族使命感。此外,每个人的成长与环境是密不可分的,不同的环境造就不同的人才。农村地域文化各具特色,自成体系,生活和成长在这种环境中的小学生在语言、思维、习惯、行为方式等方面存在诸多差异。这就更要求农村小学教师提升自身对本地域文化的灵敏度、关注度、熟悉度,从而最大限度地培育其人文精神[5]。

(二)科学素养科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响,指导基本的科学方法,认识科学本质,树立科学思想,崇尚科学精神,并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。新时代的学生不能成为科盲。农村小学教育要让小学生了解和掌握现代科技知识,在教学中要进一步推进“农、科、教”结合,在小学阶段要注意培养小学生建设家乡,为农村经济和社会发展服务的意识。目前,基于大数据的时代背景,农村小学生面对一些自然科学现象,常常期待教师做出科学的解释。农村小学教师要全面解答小学生的科学疑问,就应掌握丰富的、简易的、接地气的科学知识。因此,科学素养也应成为小学教育专业师范生综合素养的构建元素。

(三)艺术修养教育家杜威认为,儿童有四个方面的兴趣:谈话或交际的兴趣、探索或发现的兴趣、制造或建造的兴趣、艺术表现的兴趣[6]。儿童对艺术的喜爱是天性,在日常学习与生活中总会有意无意地展示个体的艺术情趣。艺术修养培育是一种形象生动、可感可知、趣味盎然的教育方式,其作用在于为培养小学生将来成为高雅的、有情趣的人奠定基础。当前,农村小学的学生无法获得优质的艺术教育,其根源在于教师缺乏良好的艺术修养。尽管艺术修养的内容多彩多样,艺术门类知识不尽相同,但作为人类的精神产品还是有相通的共性。未来的全科型的农村小学教师——小学教育专业师范生在校期间应广泛涉猎不同艺术门类的知识,并融会贯通,借此提升自身的艺术修养。

(四)文理兼备在儿童的世界中,语文、数学、科学、艺术等等是相互交错、相互依存、水乳交融的整体[7]。但当今小学的课程都归了类,它们只是课程专家的逻辑产物,并不是儿童经验的自然产物。这就导致小学生学习机械化、形式化。新课改明确提出,要转变小学现有课程结构过多强调学科本位、科目繁杂及缺乏整合的现状,小学阶段的教育应以综合课程为主。相对于学科课程而言,综合类课程必然是文理高度融合的。要想成为合适的全科型教师,除了科学素养、艺术修为外,还要兼备文理知识。因此,小学教育专业师范生的课程设置,特别要注意规避学科专业课程设置过细、过深。将小学教育专业的学科专业课程开设成中文或数学等的专业课程,是对小学教育专业培养目标的误读。(五)实践能力强化实践能力是培育合格的农村小学全科型教师的关键步骤。这里所说的实践能力主要包括两方面的内容:一是教学技能。例如,三字一话一画、课件制作、简笔画、板书设计、手工、少儿歌曲演唱等等。多数教学技能既是教师有效开展小学学科教学的重要辅助手段,也是教师开展艺术教育、综合课程教学的关键能力。二是教育实践活动。具体包括教育见习、教育实习、教育调查等,这些实践活动有利于师范生将课堂所学的知识进行内化,并在“知、行”反复转化的新情境中,提升个人的专业实践能力。

三、小学教育专业师范生综合素养培育的策略

(一)理论与实践相结合小学教育专业师范生在校期间的培育,既要克服过去本科院校偏重理论学习的弊端,也要克服原中师时期不重视理论学习的不足,将理论与实践高度融合。这是培育全科型小学教师的关键。特别是各项教学技能,既需要掌握训练的技巧,更要重视反复训练。高师院校要科学有序地安排好各项教育实践类课程,注意实践内容的系统性、递进性,采取参观学习、试教、教育见习、教育观摩、教育调查、模拟实习、教育实习等多种形式,促使师范生得到多层次、多方位的实践锻炼[8]。只有理论与实践相结合,才能真正有效地提升小学教育专业师范生综合素养。

(二)课堂与课后训练相结合小学教育专业师范生综合素养的培育,既需要教师在课堂上的有效指导,也需要师范生自己课后自觉训练。特别是教学技能训练,更要强化课堂与课后训练相结合的策略。课堂训练是为了减少训练的盲目性,课后训练是为了强化训练的强度。为了丰富和活跃师范生课后训练的形式,高师院校要加大软件和硬件投入,积极搭建“互联网+教育”平台,同时借助学校第二课堂,为师范生提供综合素养培育的时空保障。

(三)职前与职后培训相结合小学教育专业师范生综合素养的培育不能仅仅依靠职前培训,还要重视职后培训。职前培训的作用重在“掌握指导教学实践的理论,训练指导教学实践的技能”。而职后培训的作用则在于“在实践基础上发现问题,以便进一步提升与完善综合素养”。小学教育专业师范生综合素养的培育要想取得理想的效果,最好能构建教育共同体,即师范生的培养院校与就业小学合作共赢、共谋发展。师范院校着重在专业知识学习、专业实践活动、教学科研等方面指导师范生;就业学校则应借助备课、上课、听课与评课,促使新入职的师范生参与学科教研组活动,让他们在认知冲突、思想碰撞、行为跟进与改进等专业反思中,举一反三,循环锻造。如此,其综合素养才能达到理想境界。

参考文献:

[1]肖其勇.农村小学全科教师培养特质与发展模式[J].中国教育学刊,201(3).

[2]易鑫.结构性缺编严重农村校何以为继?[N].中国教育报,2013-11-18(2).

[3]李奇勇.小学教育呼唤全科教师[N].中国教师报,2014-03-12(005).

[4]王智秋.小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J].教育研究,2007(5).

[5]张艳芬.农村全科型小学教师培养模式构建研究[J].当代教研论坛,2015(5).

[6]杜威.学校与社会•明日之学校[M].赵祥麟等译.北京:人民教育出版社,2004.

[7]陶青,卢俊勇.免费定向农村小学全科教师培养的必要性分析[J].教师教育研究,2014(6).

[8]周德义,等.关于全科型小学教师培养的思考[J].当代教育论坛,2007(9).

作者:江立员 李红 单位:宜春幼儿师范高等专科学校科研处

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