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小学教育专业研究(4篇)

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第一篇:高校小学教育专业课程设置探究

摘要:小学教育专业是师范教育领域出现时间较晚的专业,各专业无论在性质、人才培养目标,还是课程设置及实施方面,均处在探索、试验阶段。对于小学教育专业建设而言,其核心在于课程的建设,因此,必须结合当前小学教育人才需求,加快构建完善的小学教育专业课程体系。以某高校为例,结合其小学教育专业课程设置情况,探讨了课程设置存在的主要问题,并提出了若干策略以更好地完善小学教育专业课程体系。

关键词:高校;小学教育专业;课程设置

为了确保小学教育专业人才培养方案顺利落实,课程设置情况科学与否十分关键。自南师大首个小学教育专业开办以来,小学教育专业建设进入了快速发展阶段,课程设置也基本成型[1]。但根据当前小学教育专业课程设置情况来看,课程结构依然亟待调整,课程设置无法满足小学教师的培养目标,也难以满足新时期对小学教师素质所提出的新要求[2],因此,必须结合高校小学教育专业课程设置情况,理性地分析所存在问题,提出有效的解决思路与策略,以更好地促进小学教育专业课程建设,促进专业教师人才培养目标的顺利实现。

一、小学教育专业课程设置现状分析

结合当前小学教育专业课程设置情况,国家、地方教育主管部门并未制定统一的设置方案,因此,多由高校结合自身情况自主进行课程设置。本文以某高校为例,探讨了该院校小学教育专业课程设置现状及存在的问题。该校设立小学教育专业较早,目前该专业分别了设置了文、理两个方向,其课程设置在同类院校中具有一定的代表性。

(一)课程设置情况

当前该校小学教育专业各课程一共2499个课时,学分一共141分。此外,教育见习两周修2学分,毕业论文共5学分,实习8周修8学分。根据课程类别而言,小学教育专业课程包括公共必修、选修类,专业必修类、选修类课程四种。根据总课时情况,必修类一共2035个学时,学分一共115。而选修类464个学时,一共26学分。对于公共必修类课程而言,开设英语、政治、体育、计算机基础四门课程。教学大纲及要求与其他专业相同,而计算机基础第1学年开设,英语、体育为第一、二学年开设,政治课前三个学年均开设;对于专业必修课程而言,根据学科的不同也存在差异性,文科学时1208,理科学时共1210,学分数均为68;对于公共选修课而言,必选课程包括十个,任选课不同学期可供选择的课程不同,一共180个学时,10学分;而对于专业选修课而言,包括文、理、教等课程,共284个学时、16个学分。就课程内容而言,课程包括通识类、教育类、学科类三种类型。以文科课程而言,通识类课程共53个学分,如政治、英语、体育、计算机等必修课和统一要求的选修课;而教育类共32个学分;学科类共56个学分。

(二)课程设置存在的问题

根据该校小学教育专业课程设置情况,课程内容结构方面实现了通识类、学科类、教育类课程的有机结合,拓展了课程内容的广度、深度,实现了高教共性、师教个性、小教特性的有机融合,有助于促进学生理论与实践能力的发展。课程内容方面打破了传统的教育学、心理学、教学法,设置了中外教育史、管理学、教研方法等课程,课程内容自成体系,内容愈发充实,加上加强了教育类课程,极大地丰富了学生的现代教育知识,便于其更客观、理性地审视教育教学问题,帮助其树立科学的教育教学理念。但应注意的是,该校小学教育专业课程设置仍存在很多问题:必修课多、选修课少。根据所开设课程体系,必修课占绝对性地位,选修课学分仅占总学分18.6%。这表明虽然该校小教专业课程具有一定的弹性,但仍很小。为了促进学生综合发展,需要提供条目分明的选修课,如此方可确保留出足够的时间、空间,使学生能够结合自身需求及兴趣研修对应课程,促进其个性化发展。通识类课程结构不科学。小教专业课程设置中,通识类课程旨在培养学生的人文素养,但该校课程结构中,虽然通识类课程比重不小,但除去英语、计算机、体育以外,其他均为马哲、毛概、法律等政治类课程,自然及人文科学课程未有充分体现。教育类课程缺乏应有的可行性、针对性。该校小教专业教育类课程多为分科或综合程度较低的课程,各课程教学过程中多关注课程内在逻辑,不关注理论提升,导致与小学教育的具体需求不一致。实践活动不足。该校小教专业课程设置中,未充分考虑实践活动的重要性,虽然设置了教育见习、实习、论文等,但由于见习、实习时间短无法得到充分锻炼,不利于理论及时转化为实践。综合课程不完善。该校综合类课程仍然薄弱,为了顺应科技发展的要求与日趋多元化的问题,必须培养学生的综合素质,因此,学校必须增设综合类课程,如合科、融合课程等。

二、高校小学教育专业课程设置的改革策略

结合高校小学教育专业课程设置中存在的主要问题和不足,必须明确课程设置与建设的指导思想,即体现现代化教育理念,顺应基础教育改革与发展需求,体现新时期对新型教育的要求,促进小学教师的专业化、规范化发展,逐步建立一个完善、科学的新型课程体系。

(一)课程模块的科学划分

总体而言,为了完善小教专业课程设置,必须进行模块划分。一方面,应结合小教专业所要体现的专业共性,完善包括综合素质、通修课程在内的通识类课程,另一方面,需要结合小教专业所应体现的师教个性,设置学科及教育专业双专业教育[3]。此外,应结合小教专业所应体现的小学特性,增强实践类活动,增设一系列完善的实践类课程。具体而言:对于公共必修课程而言,应结合传统政治、英语、计算机、体育等课程,对课时的比重、内容等进行适当调整,减少政治课时,并积极辅以丰富的隐形课程活动作为补充;对于英语课程而言,应增设专业英语,帮助学生掌握专业词汇、阅读、外文资料评价等知识,增强课程的针对性,顺应小教专业要求。就计算机而言,应在精选内容方面增设多媒体课件的制作、计算机辅助教学等一系列内容,提高学生的现代科学技术应用施教水平。对于专业必修课程而言,为了顺应综合培养的要求,必须取消文理分科,统一进行设置,以满足综合培养与发展的需求。对于专业选修类课程而言,应在这类课程中体现文、理的差别。一方面,应增加此类课程的课时、学分比重,满足学生个性化要求,另一方面,对现有课程科目进行调整,将文理专业选修课进行综合整理,确保专业发展的深度。此外,对于教育类选修课程而言,必须全面体现小学教育特点。4)对于公共选修课程而言,应转变传统的封闭式情况,充分发挥综合类高校的条件,结合各学科统一进行选修课组织,增加课时、学分的比重,将传统必选类转变为任选,便于满足学生的个性化发展、就业要求。此外,需要将多个模块进行整合划分,如分为素质教育、文修类、心理类、艺术类、专业类等。

(二)确保课程的贯彻、实施

课程设计与完善后,关键是贯彻和实施,如何将课程付诸于具体的教学实践是重点,这也是实现预期课程目标的基本途径。就小教专业课程设置而言,除了需要明确课程结构的合理性,确保课程价值的实现、课程预期目标的实现以外,还需要在课程设置改革基础之上,突破传统课程实施方法,增强学生的教育教学理论与从师技能。具体而言,可从如下方面着手:提高课程管理水平。一方面,应注重设置专业的课程顾问,为学生的科学选课提供专业化指导。由于新课程体系提高了选修课比重,虽然满足了学生的个性发展需求,但也存在很多问题,如很多学生面对复杂的课程体系不知如何科学选课,致使课程目标、培养计划无法顺利实现。因此,需要设置课程顾问开展专业化选课指导。加强师资队伍建设。随着专业层次的提升,必须注重加强师资队伍建设,不断提高教师的综合素质,结合小教专业教学要求,掌握小学教学的要求与发展情况,加强理论思考、实践探索,同时,还应聘请优秀小学教师、教研人员来校授课、讲座等,提高学生对于基础教育的认识和理解。优化教学方式方法。各学科教师应注重将专业知识与能力培养加以结合,积极优化教学方法、方式改革,充分利用讨论式、探究式、学导式、问题式等教学方法,引导学生进行信息收集、分析、处理,提高学生的专业能力。同时,注重授“点”不授“面”,为学生留出足够时间进行自主思考[4]。借助于探讨式、开放式教学方法,培养学生的自主学习能力,利用启发、讨论、案例式教学,促进学生自主思考,提高其创新思维能力。丰富教育实践活动。一方面应注重打破高校的“墙围”,带领学生深入小学开展教学观摩、研讨,通过教育实践活动锻炼学生教学能力,通过微格教学等方式开展模拟实践与实践—理论—实践的循环模式,培养学生专业教学能力。另一方面,应注重将论文研究作为课程进行全面实施。通过论文的研究、撰写过程,培养学生科研意识与精神,使其掌握科研的正确方法,以便更好地指导小学生开展研究性学习。

三、结束语

一言以概之,小学教育专业进入高校师范体系的时间仍然很短,无论各方面都仍处于探索时期,而小学教育专业课程的设置科学与否直接关系着小学教育人才的培养质量。因此,高校必须加快构建科学的小学教育专业课程设置,注重加强理论学习与实践训练的同时,还应注重培养其高尚的道德品质,使其了解“做学问”前必须学会"做人”,这样才能在教育工作中真正地做到为人师表,实现由“教书匠”朝着“教育学家”的方向转变。

参考文献:

[1]卢兵,王智秋,杨圣佐.构建北京市小学教育本科专业课程体系的若干思考[J].首都师范大学学报(社会科学版),2012,22(11):392-395.

[2]戚万学,魏薇,路书红.高师教育类课程体系和教学内容改革研究[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2014,33(06):233-238.

[3]纪国和.高师院校小学教育专业课程设置与新基础教育课程改革协调发展的研究与思考[J].辽宁教育研究,2013,14(09):193-197,257.

[4]薛娜.本专科小学教育专业课程设置的对比研究———以溜博师范高等专科学校和鲁东大学小学教育专业为例[J].天津市教科研学报,2011,22(05):224–226.

作者:陈丹丹 单位:南通师范高等专科学校

第二篇:小学教育专业课程设置实践取向分析

摘要:小学教育专业是我国教育的基础,通过对小学教育课程进行设置的价值导向的选择,应用实践构筑实践与理论的统一。以此来促进小学教育专业课程设置,增加实践教学的比重,提高小学教育的效果,并在此基础上提高小学教师的教学能力,培养具备优秀教学实践能力的教师,并在实践教学过程中促进小学生自身实践能力的培养。

键词:小学教育;专业课程;实践取向;研究

1“实践取向”的本质

1.1理论滋养:其价值在于实践,是将教育理念和实践相结合,形成对教育理论和实践的反省性态度,再经过反省和升华教育经验,进而形成自己的教育实践知识和智慧。教育的各个环节中都离不开教育理论和教育实践的指导和滋养。小学教师教育实践取向虽然强调实践的重要性,但是不等于完全离开教育科学知识去盲目的实践。小学教师教育实践取向更加期待着教育理论和教育实践相结合,甚至通过这种结合,衍生出更准确,更容易理解的新经验。

1.2知行统一的教育:知行统一是将传统的理论知识融合到当下时代变革中,减弱理论和实践的差距,将两者的差距融合到最小,使小学教师教育实践取向在当下时代变革中获得理论和实践的新生命。小学教师教育实践取向是用实践中各个教育环节,在教育情境中来进行实践,形成一个知和行的统一教师培养体系。并将实践作为培养小学教师和成长的重要项目,加强其课程的理论建设和实践建设,达到小学教师教育实践取向的新高度和变革。知行统一的教育必然是从理论与现实差距入手,不断的改善小学教师的教学方法,提高教学能力和教学效果,并使得小学教师在进行教育之时,注重实践的运用,促进理论与实践的全面结合,有机统一,完美体现教育之美,形成理论与实践相结合的教育模式。

2建构“实践取向”小学教育专业的原则

2.1系统设计原则:建构“实践取向”小学教育系统设计专业的原则。在对小学课程设置时,老师应用专业的基础知识和专业发展眼光的基础上,以促进小学儿童的全方位学习发展为课程设置,从小学教师的专业素养、课程设置经验入手,注重小学教育课程理论与实践的结合,系统的对小学课程教育内容进行设计,掌握小学教育实践的系统性,便于小学教师掌握教学的本质,围绕实践教学的核心,从多个角度对小学实践教学进行综合评估和系统评价。小学教育专业课程设置具有系统性,是在逻辑教学基础上,对实践内容的整合。

2.2突出实践的原则:建构“实践取向”小学教育突出实践专业的原则。贯穿于小学教育的整个理论。通过教育实践改变教学的焦点,形成理论与实际相结合的课程设置的高度统一,促进教师在实践中反思,激发教师的潜能,形成科学的教育理念,并充分的做好教学准备。突出实践的特质,摆脱理论性教学的局限性,构建课程教学实践性的改革。突出概念原则,以实践知识的呈现方式,突出实践的内涵。小学教育专业课程设置需要围绕实践教学为核心,发展具有实践价值的教学模式,便于小学生更好的掌握知识,提高应用知识的实践能力。

2.3终身发展原则:建构“实践取向”小学教育终身发展专业的原则。从教师职前的学习,入职后的教育实践和若干年的教育经历来看,教师的成长是一个可持续的终身发展过程,因此小学教师教育实践取向的课程设置也要以专业的发展角度来制定。保证小学教育得到终身持续发展,并从实践教育的本质入手,发展小学教师实践教学的思想意识,并在实践中总结经验,丰富教学成果,奠定小学教育课程全面实现理论与实践结合统一的发展。小学教育专业课程设置的实践价值,在于理论与实际的完美结合,不断的将小学生所学到的知识应用到实践中,帮助小学生提高学习兴趣,激发学习的创造力,应用知识解决问题的能力。因此,实践取向具有终身发展的原则。

3建构“实践取向”小学教育专业课程的建议

3.1加强小学教师队伍建设:建构“实践取向”小学教育加强小学教师队伍建设专业课程的建议。明确小学教师的定位,应清楚的意识到自己是一名小学教师的身份,并熟悉小学教育的课程内容和教授流程和方法,避免单纯的理论灌输。为了保证小学教育实践取向教育课程的实施,应严格要求小学教师具备教学经验,尤其以多年教育经验者优先考虑。才能保证在教学过程中,能够有效的将学科课程、课程内容、知识结构相融合。平时小学教师还应该相互进行多方位,多渠道的学习,长短互补,取其精华,最后提升教育实践能力,积累实践知识。

3.2建立资源共享机制:建构“实践取向”小学教育建立资源共享机制专业课程的建议。建议学校、老师,对教育课程资源进行开发和改革,老师之间强强联手,互相取长补短,将优秀的实践教师组织在一起探讨学习成功的教学案例,及时反馈信息,将空洞的理论课程,枯燥的教育方式,尽早的摈弃,实现教师教育课程资源共建共享。

3.3构建合作伙伴关系:建构“实践取向”小学教育构建合作伙伴关系专业课程的建议。有效的合作关系可以为教师的教育提供实质性的帮助,改善教育理论和教育实践脱节的问题。建立大学-小学合作伙伴关系是小学教育实践取向的重要设置和保障,可以通过大学-小学之间合作培养全面协同的优秀教育者。可通过共同研究课题、参加论坛互动,学校之间相互观摩学习,相互教授课程,进行深度的学习和实践,由单一的教授实践方法转变为多层次的教授实践方法。相互之间都提升了自身的专业知识和自身的素养,为教师专业知识成长提供了一个资源互补的高效平台。

4结论

小学教育专业是我国教育的基础。并通过对小学教育课程进行设置的价值导向的选择,应用实践构筑实践与理论的统一。立足于小学教师的专业性和教育的内在特性。基于实践对小学教育专业的课程进行理论诠释。教育的本质在于实践,寻找内在的规定和诉求,构建经验主义情景,支持教师的实践工作。从现实的实践统筹小学教育专业的全局发展。小学教育的实践取向并不是单纯的理论或者是技术的投入,是知行的高度统一,有机结合。从根本上保证小学教育理论的学习、扎实基础以及能力的培养。

参考文献

[1]刘国权,刘树仁.小学教育专业(专科)课程设置的实践与思考[J].中小学教师培训,2014年06期.

[2]兰田.小学教育专业本科课程设置现状与反思[D].湖南师范大学,2013年.

[3]丘林,谭天美.基于就业导向的小学教育本科专业实践课程体系的建构———以玉林师范学院为例[J].贵州师范学院学报,2011年03期.

作者:马化练 单位:广西南宁市隆安县布泉乡中心小学

第三篇:小学教育专业美术课程教学改革与分析

摘要:荆楚理工学院小学教育专业在转型发展的时代背景下,如何既要把握小学教育专业美术课程特点,又要紧扣应用型人才培养目标,笔者在教学实践过程中进行了一些改革与探索。教学实践证明,荆楚理工学院小学教育专业美术课程教学改革,强化了应用型定位,明确了课程目标,突出了实践环节,加强了技能训练,调整了学时比例,改进了教学方法,不仅使美术教学内容更加贴近小学实际,而且使学生更加有兴趣并主动地接受美术知识与技能的学习,从而提高了学生的综合素质以及美术知识与技能,增强了小学教育专业学生就业的核心竞争力。

关键词:小学教育专业;美术课程;教学改革

荆楚理工学院是湖北省地方本科院校转型发展的首批试点学校。荆楚理工学院小学教育专业于1956年创办,经历了中师、大专、本科三个办学层次的发展,在课程建设、人才培养、教学管理、师资建设等方面积累了很多经验。随着师范教育改革不断深入以及社会对人才培养需求的转变,荆楚理工学院小学教育专业在转型发展的时代背景下,积极实践和探索本专业课程体系建设,以适应地方本科院校转型发展与特色发展的需要。小学教育专业美术课程是本专业学生的专业必修课,也是小学教育专业课程体系的有机组成部分。它具有自身的特点:一是美术知识技能的综合性;二是美术学科的专业性;三是学术水准的大学性。那么,在荆楚理工学院转型发展的新形势下,如何既要把握小学教育专业美术课程特点,又要紧扣应用型人才培养目标,笔者在教学实践过程中进行了一些改革与探索。

一强化了应用型定位,明确了课程目标

实现教育目的的重要保证是明确课程目标。应用型人才培养定位是实现教育目的的方向标,是课堂教学的出发点和归宿[1]。无论是在教学设计还是在教学实施与教学评价中,应用型人才培养定位始终是核心,它引导着“教”与“学”,引导着教学目标的实现。笔者在教学实践过程中,围绕荆楚理工学院应用型人才培养定位和课程目标,分析和细化了小学教育专业美术课程内容,一是明确一名合格的小学教师应该具备哪些美术基础知识与技能,并且对现有的美术课程内容进行优化;其次把美术技能和美术教学能力培养作为主线,把美术课堂教学与美术教育实践结合起来,突出人才培养定位,提升小学教育专业学生综合实践能力与创新意识。实现小学教育专业美术课程目标除了围绕应用型人才培养定位以外,还必须抓住两个特征:首先是研讨欲,即具有强烈的研究教育理论的欲望,善于把大学的学术思维与浅显的知识技能结合起来,达到深入浅出、融会贯通的基本能力;其次是专业欲,即强烈探究小学教育的欲望,并有勇于尝试美术活动的动机[1]。强化应用型人才培养定位还要建设并合理利用小学教育专业教学实践基地,加强小学美术教学研究与小学美术教学改革实践,在实践中不断探索小学教育专业美术课程改革、美术创新能力、美术课外实践教学等一体化的小学教育专业美术课程体系。

二突出了实践环节,加强了技能训练

荆楚理工学院小学教育专业经历了中师、专科、本科三个办学层次,60多年来培养了大量合格的小学教师,在专业技能训练方面积累了不少经验,并在长期专业建设中形成了自身富有特色的优良传统。但是,在学院转型发展的新形势下,如何将实践性、综合性比较强的小学教育专业美术课程与本科层次的学术水准有机结合起来,这是在教学过程中不但探索和思考的问题。为了尽量突出小学教育专业美术课程的实践性内容,首先把握两个方面,一个是小学美术教育教学实践方面,另一个是美术课程的技能技巧方面。其次细化实践内容,有的放矢加强技能训练,(1)着重突出小学教学技能技巧、教研能力的培养,紧密结合小学教学实际,实现应用型培养目标。(2)充分利用美术选修课、绘画手工等精英训练营、社团等形式,弥补美术学科专业教育与教育实践教学时数不足的现状。(3)根据本专业学生兴趣爱好,结合社会需求完善实践性课程内容,具体而言,其一,在学科教育课程内容中增设小学美术教育的实践方法、教育实践设计与实施以及教学实践中的教研指导等;其二,加大美术学科专业技能课程的优化设置,围绕“设计•应用”、“造型•表现”、“综合•探索”、“欣赏•评价”等领域的教学实践,把美术学科的基本知识技能与教学实践基地的特色资源结合起来,既强化了美术学科的专业技能训练,又突出了教学实践的针对性。(4)构建美术课程实践教学考评机制,确定考评范围,注重教育实践中反应出的非智力与技能因素,如学习态度、研究兴趣、团队意识、进步幅度等,不仅重视终结性考评结论,也注重过程性评价和学生互评等,利用多元化考评手段构建合理的美术课程实践教学考评机制。

三调整了学时比例,完善了课程结构

荆楚理工学院小学教育专业美术课程结构分为三个部分:(1)学科专业课程;(2)学科专业教育课程;(3)学科专业教育实践课程。这三部分对本专业学生构建合理的小学美术知识与能力结构起到了重要作用。笔者在教学实践过程中,根据教学实际的需要,在不违背人才培养方案教学时数的情况下,对具体的课程结构内部进行了优化设置和整合。一是在学科专业课程中更加明晰了四个领域的划分,并删减了“综合•探索”、“欣赏•评价”的部分内容和学时,增加了“设计•应用”、“造型•表现”的学时数。二是调整了学科专业教育课程与学科专业教育实践课程的权重,减少了小学美术教育理论学时,增加了小学美术教学案例分析专选与小学美术说课、磨课等的实践课时。三是在学科教育实践课程中增设了小学教学环境创设指导等内容。

四改进了教学方法,丰富了教学手段

(一)案例分析与问题研讨相结合

为了提高课堂教学质量,我们在学科专业教育课程中强化了研究性教学,对小学美术教育方法、小学教育环境创设、小学美术教研等内容进行了研究性教学尝试,即针对具体案例分析与问题研讨相结合进行分组讨论的教学实验。基本做法是:教师在课堂讲授引导的基础上,把同学们以6至8人分为一个小组,确定一名小组长,由小组长负责组织小组的同学进行讨论,并形成本小组共同的意见和建议,最后完成总结报告。在实施过程中,布置研讨作业的方式有两种。一种是总结性作业方式,即要求同学们根据具体案例,结合教材以及老师提供的参考资料,各小组按讨论的结论拟定主题,然后每位同学写一篇一千字左右的总结报告。另一种是小组抽签作业方式,即教师根据具体案例设计几个相关选题,由各小组长抽签选定主题,然后各小组进行研讨,最后每位同学写一篇一千字左右的总结报告。案例展示的方法可以书面形式供同学们阅读了解,也可以图片形式讲解展现,还可以视频形式展示,重点是教师的讲解、分析与引导,其核心是以问题为中心进行问题驱动式教学,促进学生通过思考、讨论、探究、延展等过程提高其分析与解决问题的能力[2]。这种案例分析与问题研讨相结合的研究性教学尝试,有效地营造了团队合作的学习氛围,培养了同学们解决问题的能力。

(二)技能训练与小学实际相结合

为了突出美术技能训练的针对性和实用性,我们结合小学美术教学实际,按照“大系统、小综合”的思路设计技能训练的内容,“大系统”是遵循美术学科自身的知识体系和基本架构。这是美术课程学习的前提。“小综合”是在“大系统”的框架格局内去综合性地解决实际问题,从而实现教学目的。例如:结合人教版小学五年级美术下册《夸张的脸》的教学内容,教师可以引导学生围绕教学目的,从美术的不同类型、不同工具材料、不同表现形式来完成教具的准备。为了让小学生更直观地认知脸部夸张变形的教学目的,夸张的脸不仅可以用绘画的形式来表现,还可以用彩泥、沙画、剪纸、刮画、木刻、传统泥塑以及布贴画、自然材料造型、综合材料制作等丰富多彩的方法和手段来体现。于是,围绕这一主题开展了相关的手工制作训练。这种针对性强的训练方法突出了实用性,使学生感受到了技能训练的实用价值,不仅激发了学生学习的兴趣,促进了学生美术技能技巧的提高,而且使学生初步了解了小学美术教育的内容、形式和方法,取得了事半功倍的效果。

(三)理论教学与实践教学相结合

教学实践过程中不仅调整了课时比例突出了实践环节,而且把理论教学涉及到的主要原则、方法、创意等融入实践教学中。根据本地域美术资源的特色以及校外实践教学基地的优势,荆楚理工学院小学教育专业美术课程实践教学可以归纳为三种基本类型:(1)认知性实践教学。根据美术课程内容和教学进度,以校内视频观摩、一线教师示范与校外实践基地参观访问相结合,使学生对相关的理论知识形成直观形象的认知,进而激发学生的探索精神;(2)启发性实践教学。主要是以专题训练形式与综合训练形式相结合,目的是强化学生的思维能力,启发和拓展学生的创意表现,促进学生灵活掌握美术知识与技能技巧;(3)体验性实践教学。主要在实习期间进行,即依托教学实践基地进行现场教学指导和美术活动设计等,不仅要完成小学美术课程相关内容的教学体验,而且还要参与实习期间代课班级校内外的美术活动。通过不同类型的美术课程实践教学,合理有效地构建了学生的知识结构与能力结构,从而使实用性教学理念得以充分践行[3]。

(四)课堂引导与网络辅导相结合

课堂引导的时间是有限的,不可能照顾到每位同学,也不可能做到深入彻底。利用现代化网络信息手段,在教师和学生之间架起一座及时沟通的桥梁,能够提高教育的时效性,进一步促进学生学习的积极性[4]。荆楚理工学院小学教育专业向来注重教师与学生之间沟通平台的建设,从每一届学生入校开始,学工部门就按部就班积极建设班级群、年级群等,所有任课教师、辅导员等都是群内成员。这一平台的规范管理与建设不仅使行政上做到了政令畅通,而且使教学上做到了资源共享。我们充分利用这一平台把课程作业辅导延伸到课堂之外,丰富了教学手段,调动了学生学习的主动性积极性。

(五)现代教育技术、信息资源与传统教学方式相结合

美术课堂最大的特点就是形象直观。传统教学方式与多媒体辅助教学、现代化教育技术、微格教室、综合功能室等教学手段相结合,不仅使美术课堂教学更加形象直观、内容丰富,而且使美术课堂教学信息容量增大、并且易于认知和理解[5]。合理运用现代化教育技术以及信息资源共享是荆楚理工学院小学教育专业美术课程教学的重要手段,它有效地提高了美术课堂教学的效率和学生学习美术的兴趣。

五结语

荆楚理工学院小学教育专业美术课程教学改革,强化了应用型定位,明确了课程目标,突出了实践环节,加强了技能训练,调整了学时比例,改进了教学方法,取得了良好的教学效果。在2015年、2016年湖北省小教联盟与中国高等教育学会主办的美术技能比赛中取得了优异的成绩。教学实践证明,在应用型人才培养定位下荆楚理工小学教育专业进行的美术课程教学改革与创新,不仅使美术教学内容更加贴近小学实际,而且使学生更加有兴趣并主动地接受美术知识与技能的学习,从而提高了学生的综合素质以及美术知识与技能,增强了小学教育专业学生就业的核心竞争力。

参考文献

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[3]汤辉,林云,程晓山.以“智技合一”理念为指导的“园林工程”课程教学改革与创新——以华南农业大学风景园林专业为例[J].中国林业教育,2016,(6):50-54.

[4]徐松杰.生产运作管理课程教学问题与改进[J].河南工程学院学报(自然科学版),2009,(4):71-74.

[5]陈柳,戴璐平.“数字电子技术”课程教学改革研究与探索[J].中国电力教育,2013,(2):86-97.

作者:宋军 单位:荆楚理工学院

第四篇:小学教育专业下基础化学课程要点探讨

摘要:随着基础教育课程改革纵向发展,我国的小学教育逐渐暴露出了很多深层不足:当下,小学教育中的自然科学课程的地位并没有得到改善,往往由其它科目教师兼任,自然科学知识的地位距离其应有的地位仍有较大反差,小学教师又来源于师范院校,师范院校必须承担起基础教育课程改革的历史责任。高等师范院校小学教育专业的化学等自然学科教育与本科化学专业的化学教育是有很大区别的,讲授的课程内容、实验环节以及评价方式等都不能硬搬化学专业的教育模式,需要我们做出相应的课程改善措施。

关键词:小学教育;课程内容;实验评价

社会发展突飞猛进,教师教育发展也得跟上社会发展的步伐,《专业标准》中国家明确提出对小学教师专业素养的基本要求,当下小学师范教育的发展已经陷入瓶颈阶段,小学教师中的专业知识更多以语文、数学、英语为主,像化学、物理这样的自然科学显得可有可无,甚至有人认为小学教师的课程中取消化学、物理等自然学科,这是万万不行的。我们在培养小学语文、数学、英语等师资力量的同时,必须要顾及到非科学专业学生的多方面知识特殊需求[1]。科学素养对于开拓小学教育专业学生的视野和思考深度,起到了至关重要的作用,只有小学教师的科学素养得到实质性提高,小学课程中的实验设计等教学内容才能得到充分得到展现,从而燃起小学生的科学情怀,这才有利于中国大众科学素养的集体提高。

1课程内容的优化

1.1优化知识体系[2]:现阶段下,我院所用教材所学的化学知识太过于深入,教材各部分知识过于探讨本质原因,介绍过于深入,虽然知识非常经典,教材编写的体系也非常严谨,环环相扣,但这些知识对于毕业以后从事小学教育的学生意义不大,这样既耽误学生的时间也耽误老师们的精力,因此,在授课当中,经常尝试对现有的知识体系进行优化,梳理,建立一套适合小学教育专业学生的基础化学知识体系,大量搜集有利于素材,完善小学教育专业化学学科的课程理论。例如在讲述物质的状态、溶液、化学与能源、化学与生活章节时,这部分知识与小学教育专业学生将来工作的联系度较高,以便于将来对小学生解释各种相关知识,我们可以对该知识进行重点教学;又例如讲到价键理论、化学反应速率、电化学、化学平衡等章节知识的时候,这部分知识跟小学教育专业的学生所需的科学知识契合度不高,我们可以对此类知识浓缩概括,让学生理解概念,知道化学科学中有这样一个细的分支即可。

1.2开放性实验:化学教学中,实验一直是探究创新的重要手段,选择贴近于的生活的家庭实验加入实际教学中,学生亲自参与,充分体现化学来源于生活并服务于生活。提倡绿色化学概念[3],注重实验设计课。目前阶段,紧紧贴合小学教材,小学实验设计课本中有着大量的可操作、可动手环节,从小学教材中可以挑选出典型的实验素材,从而为实验教学提供支持,另外,化学来源于生活,却又服务于生活,实验教学中把握这一中心思想,生活中的家庭小实验,素材繁多,又易于上手操作,将这些内容整合进实验内容中,学生在实验的时候,便已经慢慢掌握了家庭生活的很多小窍门,这些实验实践环节的设计对于学生科学素养的提升更加具有直观性,是对理论知识的升华。

1.3注意体现师范教育特点[4]:化学课程的优化前提是保留师范教育的本性,不能一味体现科学素养,忘记了培养学生的师范性才能师范教育的宗旨,师范课程担负着对师范生进行职前教育和素质教育的双重任务,其结构不仅要立足与现有条件,更加重要的是要面向未来培养合格的小学教师和社会有用人才,要具有前瞻性。这就要求为了适应小学教育专业的需求,我们需优化知能结构,强调知能并重,也就既强调掌握基础知识,又强调具有基本能力。在教学中,教师应努力改进教学方法,加强教学手段现代化,以保证课堂教学有一定的知识容量和深度;应注重学生自学能力和良好的思想品德的培养,提高教学的效能。在课程中注重灌输培养科学精神,积极搜集素材,由一个小实验联想到科学对于我们现代的生活有多么积极有益的作用,而不是一味的灌输实验现象实验结论等。

2化学实验评价的优化

在化学教学呈现出“通过化学实验学化学”的发展趋势下,化学课堂评价也得离不开化学实验教学评价理念的更新,化学实验教学评价是师范教育专业整个化学实验教学改革的重点,构建具有针对性和具有实施意义的实验评价体系将是师范教育下教育工作者的紧急任务,也是培育下一代从事教师岗位师范生的必不可少的重要内容。实验课堂必然采取不同于传统的评价方法,传统的选拔考试模式下,学生的学业成绩评价更多的强调拔高和强化理论知识的功能,评价内容有检查作业和考试分数等,即使到了实验设计课堂,迫于追求分数,过分强调终结性评价,忽视表现性评价,评价的主客体上也取决于教师主观的评价。

2.1注重学生发展状况的过程性评价[5]:评价本应是一个服务于学生,起到促进与发展、调整与管理的作用,本研究更加注重过程性评价,采用过程性评价和终结性评价相结合的方式,体现评价是一个动态、发展的过程,此教学环节不应只出现在实验活动之后,应该是存在于实验设计过程中的每一环节,力求在评价环节能够反映学生的积极探索历程,促进学生全方面能力的发展,只有这样,在化学实验探究课中,学生的探究能力、分析问题和解决问题的能力、组间合作能力等才会最大限度得以展现。

2.2评价主体多元化:任何单一的评价都过于片面,课堂教学有主、客体,化学实验评价的主体是教师,忽视了学生发展过程中的自我评价、学生互评,不利于保护学生的学习兴趣,促进学生的全面发展。在教学过程中,学生参与课堂教学,也最了解知识讲解过程中的疏漏之处,也有利于师生沟通,从而提高教学的能力,学生评价是课堂教学的必备环节。学生评价得以施展还得借助于“档案袋”评价[6],档案袋十分注重在评价过程中学生的参与,如学生可以选择将什么装进“档案袋”,可以以多种形式表现自己的能力和水平……所以,在设计“档案袋”时,学生与教师一样被视为最重要的评价主体经。学生是选择档案袋内容的一个重要决策者,从而拥有了判断自己学习质量和进步的机会。

总之,社会发展日新月异,师范教育更需随着社会的进步不断的调整教学体系和教学方式,更好的培养小学教师队伍仍是非常艰难、非常重要的工作,从事小学教学教育化学课程教学过程中,化学教学过程中的课程知识体系、知识趣味等仍需继续改善,对教学方法、考核方式等继续研究,完善小学教育专业的课程设置。

参考文献

[1]焦淑非,尹艳镇,史忠丰.小学教育本科专业化学的教学探索[J].重庆三峡学院学报,2012,28,(139):127-129.

[2]白莹,高师理科基础化学课程建设的探讨[J].林区教学,2008,(10).

[3]马志诚,高中绿色化学课程建设的初步设想[J].内蒙古师范大学学报,2013,26(8):159-161.

[4]林常青.论中师化学课程的优化[J].福建高教研究,2001,(4):73-74.

[5]苗慧,崔玉民.构建高师化学实验评价新体系促进学生从教能力全面提高[J].科技视界,2012,(04):15-17.

[6]刘静.从新课标看化学课堂评价[J].读写与杂志,2013,10(4):175.

作者:张世政;黄业新 单位:鲁东大学教师教育学院

小学教育专业研究(4篇)责任编辑:张雨    阅读:人次