小学教育专业学习状况调查范文

摘要：

对长沙师范学院小学教育专业本科生高等数学的学习状况展开问卷调查，旨在弄清学生数学课程学习的基本状况，分析数学课程学习困难的主要原因———不良的非智力因素、课程偏难与专业结合不紧密，并由此得出对教学的启示。

关键词：

小学教育；高等数学；问卷调查

一、引言

长沙师范学院是一所新升格的本科师范院校，2013年招收小学教育专业第一届本科生。目前，该校小学教育专业的人才培养还处于探索阶段。小学教育专业开设数学类课程主要是为了提高小学教育专业师范生的数学素养，帮助他们掌握从事小学数学教学的必备数学知识、技能和数学思想等。而在两年的实际教学中发现小学教育专业的数学类课程的通过率一直处于较低水平，基于小学教育专业学生的实际和现状，开展问卷调查了解当前小学教育本科生高等数学课程的学习现状，开展数学素养的培养和策略的研究，从根本上提高学生数学课程学习的有效性，提高师范生的数学能力和数学素质。为小学教育师范生教育的长足发展打下基础。

二、调查研究概况

1．调查内容本次调查采用自制问卷，问卷共包含10个问题，从数学学习信念、兴趣、学习计划、听课状况、作业完成、学习适应性、对高等数学课程需求等方面了解师范生数学的学习状况。

2．调查对象本次调研选取小学教育专业13、14级学生，发放问卷321份，回收308份，进行质量审查，收到有效问卷281份，有效率为87％。

3．调查结果调查发现学生在非智力因素方面表现出不良状况：学习兴趣不浓、自信心不足、对数学学习的价值认识不够充分、学习适应性差、学习方法不当，没有良好的学习习惯、不具有良好的数学学习品质。对数学有兴趣的仅占34％，对学好数学有信心的只占38％。仅有20％的学生觉得师范所学的数学对未来的教学工作很有用，认为作用不大和没有作用的多达80％。31％的学生能适应数学课程的学习且感觉很好；60％的学生认为数学课程内容多、速度快、不适应；9％的学生认为自己基础差不适应。17％的学生对自己的小学数学教师成长之路有规划；61％学生考虑过但没有详细的规划；22％的学生从未考虑。只有15％的学生上课能专心听讲，积极配合老师；48％不能一直专心听；20％专心听，但基础差跟不上；7％从不听讲。32％的学生能独立完成作业；55％能模仿例题的便自己做，不能模仿的看同学的作业；13％全部抄袭他人。70％的同学课余没有阅读数学类书籍的习惯；20％的同学平均每月能读1－2本；10％能读3本以上。从问卷调查的结果可以看出目前高等数学课程教学内容体系存在问题：教学内容陈旧，和专业结合不紧密，缺乏应用性，没有突出数学的文化价值。学生普遍认为目前开设的数学课程难。在数学课上除基础知识外，有13％希望数学学习中多一些应用实例；36％希望多一些小学数学相关的内容；14％想多一些数学史；37％希望有趣味数学的内容。

三、调查对教学的启示

1．充分调动学生非智力的因素，注重对学生情感态度价值观的培养。加强学习方法指导，教会学生学会学习。大部分学小学教育专业师范生认为高等数学的学习对今后的小学数学教学没有作用。受功利主义的影响在数学学习方面投入的时间和精力不足。虽然，有些学生也认识到了数学课比较重要，但数学课比较难学，有畏难的情绪。在教学中让学生认识数学学习是一项富有难度的思维活动、智力活动，其中包括逻辑思维、抽象思维、形象思维、辩证思维、创新思维等。这些思维在学习数学过程中会得到极大的锻炼。各种数学问题的解决，也有利于培养提高人的分析问题、解决问题能力，为将来走向工作岗位打下良好的基础。让学生意识到数学学习不是单纯的学到知识，更重要的是养成一种科学的思维习惯。培养他们正确的数学价值观。兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生只是为及格而学习，难免觉得枯燥乏味，提不起精神来。结合专业特点介绍应用数学知识、方法解决问题的实例，从而激发学生兴趣，调动学生学习积极性。在讲述基本理论知识时穿插介绍数学家的事迹，并注意揭示其人文科学精神价值。比如在微积分的教学中，可适当穿插讲授牛顿、莱布尼兹、柯西的生平和他们在微积分相应理论建立中所做出的贡献，并分析与之密切相关的数学的发展等，使学生深刻感受到数学中所蕴含的文化内涵，增强对数学的热爱。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。为使学生尽快适应大学数学课程的学习，在开学第一次课，就要阐明大学数学学习与高中学习不同，向学生提出课前预习、课中听课做笔记、课后独立完成作业等的具体要求，并在今后的教学中持之以恒、贯彻始终，使学生逐步养成自主学习的良好习惯。在课堂教学或辅导中要不失时机地创造机会，加强学习方法指导，以提高学生的数学学习能力，在学生克服数学认知“难点”的过程中，锻炼学生坚强的意志，培养学生自主学习的良好品质，培养终身学习的方法与观念。

2．结合专业需求，优化课程结构，降低课程难度。从2014年开始，对笔者所在学校小学教育专业高等数学课程进行充分的调研，针对目前小学教育专业的高等数学内容陈旧、过深、与专业结合不紧密的现状进行了改革，使高等数学课程由高深性向基础性和应用性发展。主要从以下几方面着手优化和调整高等数学的教学内容：首先抓住高等数学课程的关键内容，把最基本概念、理论、主要的思想方法介绍给学生，并适当融入数学理论的发现、发展过程。对于一些重要的数学定理，如其证明牵涉面广，则采取述而不论证的方法，或作为选讲部分，让有能力、有兴趣的学生选学。这在一定程度上分解了高等数学知识的难点，增加了学习的趣味性。将线性代数与解析几何这两门课程进行整合，克服了代数与几何相关内容重复讲解的问题，有利于“数”与“形”更紧密地结合。两门联系密切的课程成为有机整体，不但能缩短教学时间，减轻学生负担，而且有利于学生深刻理解知识之间的内在联系，更好地把握相关知识，培养学生逻辑思维、抽象思维、空间想象等能力。针对小学教育专业师范生解决小学数学问题的综合能力不强的现象。要强化应用性课程，增加初等数论课时比例，使学生从整数性质的深入研究中体会小学数学中的重要思想、概念、方法与技巧。课程优化以后，不仅降低了数学课程的难度，而且有利于学生形成系统完善的数学本体性知识，增强学生对小学数学各学习领域内容、思想和方法的理解，有利小学教育专业师范生深入理解数学的本质、丰富数学视野，从而提高他们的数学素养和数学能力。

3．创新教学模式，改革教学方法和手段。在教学方式上，结合学生的数学基础和兴趣爱好，采取因材施教的分级教学和鼓励学生主动参与的多样化教学。将教学内容分为“讲授模块”、“科研模块”和“讨论模块”。“讲授模块”以老师讲授为主；把有利于提高学生创新思维能力的问题留作窗口，作为“科研模块”供学生钻研、讨论，以引导学生向更高的层次发展；选择部分与专业应用紧密的内容构成“讨论模块”，以学生讨论为主，老师进行点评。在教学手段上，强调现代教育技术的推广和使用，采取多媒体课件和板书教学相结合，建立有利于学生创造性发挥的环境，创设学生展示思维过程的条件和机会。将大量枯燥的概念、定理以直观的图形、生动的动画表现出来，有助于学生的理解和学习，不仅可以提高讲课的效率，更重要的是将学生的注意力转到对数学问题的理解和应用上，在教学实践中达到了非常好的效果，受到了学生的好评。通过这种教学模式，我们不仅可以讲授更多更新的教学内容，而且可以展示出该课程更丰富的文化内涵。在教学方法上，我们注重基础、类比引导，对部分内容采取了回顾、讲解和展望的方法，同时积极推动研究性教学方式，这有助于培养学生的创新意识和创新能力。例如，高等数学大学第一学期的内容基本上是高三微积分初步的拓展，讲授重点放在学生不熟悉的问题上，引导学生对高三函数、极限、导数等概念与高等数学中函数、极限、导数等概念进行比较，找出异同，既能复习旧知识，又能突出新知识，引导学生在比较中自己思考，进而得出自己的一些结论。通过亲身体验和实践，让学生体会到知识运用的乐趣，自主构建富有个性的知识体系。这种类比引导，进而独立思考的教学方式有助于学生创新意识和创新能力的培养，达到了良好的效果。

参考文献：

［1］郑毓信．国际视角下的小学数学教育［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］吕杰．大学新生数学学习“困难期”的成因及应对措施［J］．现代教育科学，2003（09）：115－116．

［3］杨高全，李学全．对小学数学教师专业化发展问题的思考［J］．数学教育学报，2007，16（01）：93－95．

［4］王万良．小学数学教育与小学教育专业数学课程设计［J］．课程教材教法，2006（01）：77－80．

［5］张基益．本科小学数学教师专业化培养研究［D］．南京师范大学，2007．

作者：邓霞 单位：长沙师范学院初等教育系