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小学教育培养学生自主管理

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摘要:

培养学生自主管理就是调动学生参与班级管理的主动性和积极性,教会学生“自己立法、执法、司法”,使学生成为班级管理的主人,实现管理的目的性。自主管理本着“以人为本”的理念和“依法治班”的管理思想,建立和完善学生的自主管理机制,潜移默化地培养学生的自我管理能力,达到学生自主发展的目标。

关键词:

培养;自主管理;策略

《中小学班主任工作规定》指出:“要建立完善的班级管理制度。通过建立科学合理的班级日常管理规范,培养学生良好习惯。加强学生自主管理,增强学生民主意识,培养学生独立处理问题的能力。”管理,是一门科学,一门艺术。缺少了科学、艺术成分的班级管理也就失去了其育人的功能,变成了教条式的管理。众所周知,教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。在班级管理中有效地实行自主管理,有利于儿童认识自我,了解他人,明确人与人之间的合作关系,为培养“社会化”人才打下坚实的基础。

一、班级管理的现状及分析

(一)客观原因我校是一所寄宿制学校。学生五天的学习、生活全在学校,班级对学生而言无疑成了一个全新而陌生的“家庭”。但是,小学生天性是好动的,他们的自我控制能力差,对一切充满好奇。另外,现在的孩子都是独生子女,在家里家长难免要娇惯孩子,所以他们在行为上较自由、散漫,以自我为中心也就不足为奇。这就导致了部分学生经常犯错误,甚至屡教不改。

(二)主观原因在学校的学习生活中,学生容易冲动,不善于掩饰,也不善于控制自己。在学习活动中,他们的注意力很不稳定,爱做小动作,上课思想不易集中。在行为规范方面,不能自觉地遵守小学生的日常行为规范。学生不善于对自己的活动提出明确的要求,总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求,并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。班主任每天疲于奔命班级管理之中。另外,一部分班主任班级管理理念滞后,不注重学生的自我管理能力,对待学生只是简单说教,忽视身教,班级管理目标不明确,班级管理缺乏民主。

二、培养学生自主管理的策略

(一)培养自主管理应该坚持“以人为本”的理念21世纪的今天,社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代,教育作为培养和造就社会所需要的合格人才,以促进社会发展和完善的崇高事业,自然应当全面体现以人为本的时代精神。班级管理的对象是学生,是有思想、有情感、有意志、能主动发展的个体。俗话说:“亲其师,才能信其道。”这就要求老师想方设法先“亲”后“信”。怎样做呢?放下架子,与学生做知心朋友,与学生交心,还有什么不能沟通的呢?教师要从实际出发,少拿条条框框去限制学生,而应从心灵入手,发现他们的闪光点,走进他们的思想,走进他们的生活,变生硬的批评为幽默含蓄的说教,让学生认可你、喜欢你,主体与主导才能协调发展,稳步前进,班级的自主管理工作才能顺利开展。

(二)制订切实可行、行之有效的班规,“依法治班”是班级自主管理的保证班级管理应该是民主、平等的管理。其中师生共同制定、共同遵守,用以规范、约束和引导每位班级成员的班级习惯、规则就是班规。要打造优秀的班集体,教师应该根据学生的个性特征,结合《小学生守则》《小学生日常行为规范》与班级的客观实际,逐步制订切实可行、行之有效的班规。然后在教师的引导下,学生从思想上认可、赞同班规,并逐渐由思想上的认可上升为行动的准则,从而自觉遵守班规。如何引导学生确立班规呢?我是这样做的。

1.师生共同制订班规班主任利用班会时间制订班规。第一步,由班主任提出班级亟待解决的问题;第二步,让学生讨论这些问题对班集体的发展和大家的学习造成的危害,并提出具体的解决办法;第三步,各组组长代表本组发言,使同学们进一步达成共识;第四步,师生共同制订班规,跟学生约法三章;第五步,每周或者每月总结一次,发现新问题及时补充和完善。整个过程必须体现两点:一是制订班规的目的必须明确,二是制订过程必须民主。

2.学生自定班规一般先由班主任主持讨论制订班规的意义。当认识统一之后,班主任以布置作业的方式要求全班学生各自独立为班级制订一份班规,并向学生提出要把学习、生活、纪律、劳动、卫生、礼仪、群体等诸多方面都考虑到。应该说,新时代班规的制订体现了民主性,不再像以前那样“办公室”里制订的班规让学生遵守这样,禁止那样。现在,班规是学生自己制订出来的,他们也就能自觉遵守了。在好班规的规范、约束、引导下,学生与班级管理就逐渐从“人治”走向“法治”。与此同时,因为学生在班级里受到了民主与法治教育,班级的凝聚力越来越强,学生的自我教育与自主管理能力也越来越完善。

(三)搭建自我管理平台,培养学生自主管理的能力教育家叶圣陶说:“教是为了不教!”不教育不是放弃教育,而是通过自我教育达到非被动教育的状态。因此,作为班主任,应为学生搭建参与自我管理的平台,给他们提供更多自我教育的实践机会。班级要构建“星级评价”小组竞赛自主管理体系,即“科学分组—制定公约—组长评分—组内反思—评价激励”。根据每组各项得分情况,每周、每月、每学期对各个小组进行评价表扬奖励。学期末,班级以各小组记录情况为主要依据,评选各类星级学生、彬彬有礼特色学生、三好学生等,再给予一定的精神、物质奖励。这样的管理模式能让学生人人参与,各尽其责。而且小组之间形成竞争,从而使学生在自主管理的实践中,约束自我,教育自我,并增强学习和管理的能力。不管采取哪种形式,都要让学生人人有事做,班级事事有人做,让学生有更多的自我教育实践机会。

(四)给予学生自我评价的机会,将自主管理进行到底自我评价是一种内在教育,它不仅是指个人对自己身心活动的评价,还包括意识到别人怎样评价自己和如何评价别人,从而在自我教育实践中正确认识自我,把握自我,提高自我。

1.写“自我教育日记”,进行内省我要求学生每周写一篇自我教育日记,学生在自我教育日记中,可以记录自我教育的小故事,总结自我教育的点滴收获,发掘自己的闪光点,找出存在的问题和不足,并思考不足产生的原因,还要找到解决的对策,下周克服。

2.上“集体评价课”,扬长补短每周四,班主任组织全班上一堂评价课,学生以小组为单位,对学生个人或学习小组周奋斗目标的实现情况进行自我评价,在充分肯定成绩的基础上,找出个人与个人、小组与小组之间的差距,激励学生向更高的目标努力。

3.作“期末总评”,增添信心学期末,我们采取老师、家长参评,学生自评,生生互评等多种形式,对学生做一个全面的评价,让每个学生看到自己的进步,感受成长进步的快乐,然后进行不同形式的奖励,基本做到人人捧着奖状回家。对于小学生,评价不仅是解剖自我,反省提高,更应是自我肯定,自我发现,培养他们健康乐观、积极向上的进取精神,不断进步成长。通过培养学生的自主管理能力,可以打破传统的“我说你听,我管你服从”的教师体制的班级管理方式,将教师从繁杂的事务中解放出来,切实把学生放在自主发展的位置上,让学生在班级自主管理的活动中认识自己,发展自己,学会合作,学会组织,学会反省,学会约束,为将来走向社会打下坚实的基础。

参考文献:

[1]赵凯.好班规打造好班级[M].西南师范大学出版社,2009.

[2]万明春,陶元红.班主任工作规范与技能[M].重庆出版社出版,2007.

[3]陈宇光.小学班主任工作艺术[M].南京师范大学出版社,1999.

作者:郭飞跃 单位:重庆市万州区红光小学

小学教育培养学生自主管理责任编辑:杨雪    阅读:人次