解题能力的物理教学中论文范文

1由一般到特殊的转换

在一些物理题型中，命题者常常将“特殊情况”隐含于“一般规律”的情景中，或者是“一般条件”隐含于“特定规则”的背景之中，需要学生能运用“一般”与“特殊”的辩证关系来解决物理问题．反之，就容易将解题思维陷入僵局。对于本题中，如果我们先考查问题的特殊情形，即设G1、G2向支点移近的相同距离为x，当x等于G2的力臂时，G2已经移到支点处，此时力与力臂的积为零，而G1却还没有移到支点，力与力臂的积不为零，很显然，左边大，所以左边会下沉，故选A．可见，如果不善于思考，需要花费很长时间才能做出解答．如果能运用“一般”与“特殊”的辩证关系，“放大”或“缩小”题目中的物理现象和规律，就能使问题变得简单，更容易解答．培养策略:在一些物理中考和竞赛题中，如果采用从一般到特殊的技巧方法，可使解题过程简化．提高解题效率．在平时的教学中，教师要让学生熟练地掌握基本的物理思维方法和常用的解题策略，掌握联想、类比、猜想、归纳等研究问题的方法，由“已经”猜想“可知”，由“未知”猜想“需知”，往往能使解题途径水到渠成，大大大提高解断判题、选择题的答题效率．同时，也要帮助学生学会“推广”，当一道物理题解完之后，如果将命题中的特殊条件一般化，推得更为普遍的结论，这样学生能掌握的就不是一道题的解法，而是一组题、一类题的解法．

2由现象到本质的转换

在教学中我们时常发现，有些学生常常会由于生活经验的积累，或是受到相似情景的干扰，会产生思维定势，当一个问题的条件发生质的变化时，造成知识和经验的负迁移现象．这就需要教师在平时的教学过程中帮助学生克服思维定势的消极影响，强化物理过程的分析与思考，引导学生透过现象抓住物理现象的本质所在，克服思维定势．解题分析对于这道题目，学生很容易被思维定势影响，由于主观臆断形成了思维定势，错误的认为在物体接触面的粗糙程度不变的条件下，压力越大，摩擦力就越大，因而选A，这是由于对二力平衡概念、摩擦力的物理内涵不清楚，仅凭主观臆断就会出错．本题中，20N的力握住瓶子已经悬空静止不动，当握力增大到30N时也应该是静止的，瓶子受到的摩擦力的大小与瓶子的重力始终是相等的，故应选C．

培养策略消极的、错误的思维定势是束缚学生创造性思维的枷锁，会对学生以后的学习产生干扰，如果学生仅凭先前的某些知识死搬硬套，不懂得变通的话，往往会造成判断失误．因此，需要教师在平常的教学中帮助学生突破思维定势，进行合理迁移，避免由于主观臆断形成的思维定势，排除了负迁移的干扰，才能进行合理迁移．我们教师要正确的引导学生，对学生产生的思维障碍进行探讨，分析其形成的原因，才能让学生掌握良好的物理基础知识，形成科学的思维方法，帮助学生从感性认识上升到理性认识．比如，学生在思考问题时，往往会出现思路混乱，弄不清规律和公式中各物理量的因果关系而造成逻辑性思维障碍;或是往往会按照某种固定的思路和模式去考虑问题，产生思维的倾向性和专注性，而产生定势思维障碍;再或是不能全面地分析问题，抓不住事物的本质和解决问题的关键，只凭对事物的局部了解就草率得出结论，就更易产生片面性思维障碍．从学生产生思维障碍的原因分析入手，对学生进行相应的思维训练，帮助学生从现象到本质去理解物理的每一个知识点，才能让学生自觉消除物理学习的种种障碍，这对学生全面吸收新的知识，发展学生的物理思维、提高创新能力等方面具有重大意义．一道好题、一种妙解、一丝联系、一点变化，都可能给你的解答带来简便．我们教师应重视对学生解题方法和解题技巧的培养，帮助学生从定势的思维中走出来，开拓学生的创新思维的潜能．当然，学生的解题能力也不是一朝一夕能培养成的的，只要我们教师能真正做到以生为本，坚持有目的、有计划、有针对性的培养和训练，就一定能循序渐进地提高学生的物理素养和知识应用能力．

作者：丁云吉单位：张家港市第八中学