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体育学习中合作学习现状

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1、研究结果与分析

1.1、昆明市小学生对体育合作学习的认识情况分析从表1中可以看出:小学生对体育合作学习的了解、认识程度方面存在不足。学生认为帮助同学完成动作是合作学习的有52.4%;认为不是和不知道的有47.6%;认为保护同学完成动作是合作学习的有43.9%;认为不是和不知道的有56.1%;但是学生认为和同学一起努力完成体育活动的比赛是合作学习的有73.8%;有26.2%的学生认为不是或者不知道。大部分的学生认为和同学一起完成体育活动的比赛是合作学习,还有大部分的同学认为帮助或者保护同学完成动作不是合作学习。说明学生对合作学习的认识上存在不足,对合作学习的认识比较片面、浅显。其原因主要是教师在体育课堂上对什么是合作学习,以及其基本知识的教学较少;另外就是教师在体育课堂上组织学生进行体育合作学习的形式比较单一,基本的形式就是利用分组竞赛的形式,导致学生在合作学习的认识上存在不足之处。因此,目前要解决的是学生对体育合作学习的认识,只有学生的认识提高了,才能更好的实施体育合作学习。

1.2、昆明市小学生对体育合作学习态度的分析对学生的合作态度倾向的调查通过学生问卷中6、7、8、9、10、11共6个题目来体现。5代表很喜欢,4代表比较喜欢,3代表不确定,2代表不太喜欢,1代表很不喜欢。由图1,我们可以看出:同学们对合作及合作学习的态度是比较积极的,大部分同学都喜欢或者说比较喜欢,一小部分同学态度不太明朗,完全不喜欢的没有。这说明小学生对合作学习的方式比较喜欢。学生有合作的需要,才会有合作的动力。内在的需要是激发学生充分发挥主体性与积极性的关键因素。这为实施合作学习提供一定的基础。

1.3、昆明市小学生对体育合作学习技能的分析对学生的合作技能、能力的调查通过学生问卷中12、13、14、15、16、17、共7个题目体现。5代表经常会,4代表偶尔会,3代表不确定,2代表不太会,1代表很不会,统计如图2:从一定意义上说,社交技能是小组有效性的关键。导致小组不合作或合作不能顺利进展的原因通常不是学生不愿意合作,而是不会合作或者说缺乏合作的技巧,美国青年研究中心对这些必要的社交技能进行了总结,将其归纳为三种类型:第一类是组成小组的技能,包括“向他人打招呼问候”、“自我介绍———介绍他人”等;第二类是小组活动的基本技能,包括“表达感谢———对感谢的应答”、“注意听他人讲话”、“鼓励他人参与———对鼓励参与的应答”、“用幽默的方式帮助小组继续活动”等;第三类是交流思想的技能,包括“提建议———对提建议的应答”,“询问原因———提供原因”、“有礼貌地表示不赞同———对不赞同的应答”、“说服他人”等。简单来说,这些技能包括相互认可和信任、交流与倾听、接纳和支持、建议与反馈等。其中如何建设性地解决小组讨论中出现的争议和冲突是一个更为重要的问题,它直接影响小组成员间的认可、信任和交流。由图2数据可知,同学们的合作交流的技能在中上水平。也就是说同学们已经具备了一定程度的与人合作交流的能力。比如说,相互认可和信任、交流与倾听、接纳和支持、建议与反馈等方面都有一定的基础。但具体的火候、程度、技巧等可能还不太熟练。

1.4、昆明市小学生体育合作学习的态度和合作技能的相关分析由统计表2,我们可以得出结论:学生的合作态度与其合作技能水平之间相关分析得知:它们之间的显著性概率值Sig都小于0.01,相关系数分别为0.454并且有显著性相关的标识,说明小学生的合作技能与合作态度之间有明显的相关性。学生对合作及合作学习的态度在很大程度上影响着学生合作技能的发展和掌握。首先必须是学生能积极主动的参与到体育合作学习中,才能认识和掌握到体育合作学习的技能。只有合作学习的技能掌握好了,学生对体育合作学习的兴趣浓了,才能对体育课产生兴趣。同时,学生合作技能的发展和掌握在一定程度上也会对学生合作态度产生影响。如学生具有善于与他人交流、能接受人的观点、能表达出自己的观点等等能力,那么这些技能好的学生,更愿意参与到合作学习中来,在体育课上合作学习表现较好,对体育合作学习也会产生浓厚的兴趣。由此可见小学生的合作态度和合作技能都会对体育合作学习的实施产生影响。

2、结论

(1)小学生对合作学习的认识,了解程度存在不足,对合作学习的认识比较片面、浅显。但同学们对体育合作及体育合作学习的态度是比较积极的。(2)小学生具备了相互认可和信任、交流与倾听、接纳和支持、建议与反馈等方面的与人合作交流的技能,但是具体的火候、程度、技巧等可能还不太熟练。

作者:邓芸 李游 单位:云南师范大学文理学院 云南农业大学体育学院

体育学习中合作学习现状责任编辑:杨雪    阅读:人次