体育教育专业学生体操类项目教学能力培养范文

摘要：运用文献法、访谈法和逻辑法对体育教育专业学生体操类项目教学能力进行分析，以便更好地培养和提高体操类项目的教学能力。从教学设计、教学实施和教学评价三个方面的能力分析教学能力的构成。阐述教学能力的培养须坚持全面发展、循序渐进和适应社会发展。从而提出了教学能力培养的策略：教学统筹规划，重视学生教学能力发展；教师注重对体操类项目学生教学能力的培养；提高学生对教学能力的认识；注重实践环节，重视教育实习；增加教学能力考核评价。

关键词：体育教育专业；体操类项目；教学能力；培养教学

能力是体育教育专业学生专业能力中的一项重要能力，是将来从事体育教学的能力保证。学校教学中体操类项目主要包括体操、健美操和啦啦操课程。体操类项目课程对教学能力的要求相对全面，动作示范要求规范。体操课程内容教学相对丰富，除了基本的体操技能外还包括队列队形、保护与帮助、徒手体操的创编以及实用类体操所教授的各种身体训练手段方法，健美操和啦啦操的动作创编、领操示范以及伴奏音乐的处理能力是该项目所特有的，这些技能都是体育教师所具备的基本能力。规范性和艺术性是体操类项目的技术特征之一，体操动作的完美展现必须符合动作力学和人体解剖学特征，体操类技能的规范性有助于体育教学的完美示范。2014年国家体育总局推广“快乐体操”，需要大量从事体操类教学的教师，在少儿体操的推广中体操教师的教学能力至关重要。体育教育专业学生将来主要是从事中小学体育教师工作的，而体操类项目的教学能力在学校体育教学中具有一定的代表性。因此，体育教育专业学生体操类教学能力的培养十分重要。

1研究对象与方法

1．1研究对象

以体操、健美操和啦啦操的教学能力为研究对象，了解体操类项目体育教学能力构成。

1．2研究方法

1．2．1文献资料法查阅相关体操、健美操和啦啦操教学能力以及能力培养的文献资料，了解研究动态，为本研究提供理论资料支撑。

1．2．2专家访谈法

通过走访与电话访谈教育学专家以及体育学专家，对体操类项目教学能力构成以及能力培养的策略进行访谈。

1．2．3逻辑分析法

运用推理演绎的方法对体操类项目教学能力的构成进行分析，以便对各构成能力进行条理化分析。

2体操类项目教学能力构成

体操类项目教学能力包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。教学设计能力是整个教学活动的开始，是教学实施的依据和参考。教学实施是教学活动的主体部分，是教师与学生直接交流的环节，是知识传输对接的直接途径，因此教学实施能力是体育教学能力的重要反映。教学评价即对教学活动实施过程与效果的评价，通过评价反馈，达到优化教学的最终目的［1］。基于以上分析，对体操类项目教学能力进行分析。

2．1教学设计能力教学设计能力

主要包括熟悉教材、熟悉体操类项目特点、了解学情、制订教学文件、动作技术的整合和音乐的处理六个方面。其中对教材、项目和学情的把握是制定教学文件的重要前提和依据。动作技术的整合是对教育实施主体技术储备含量、技术运动特征把握和技术组合能力的考察，是操作能力的重要反映，同时也是教学设计的重要部分。音乐处理主要体现在健美操和啦啦操等课程的教学中，对音乐与技术动作内涵一致性的处理［2］。

2．1．1熟悉教材

教材是教学活动的理论依据，对教材的准确把控是体操类教学活动顺利开展的保障。主包括分析体操类项目教材的重难点、理清动作的难度层次、创造性使用教材和超越教材的能力。

2．1．2熟悉体操类项目

体操类项目属于难美项群，对动作规范性和艺术性有特殊要求，培养学生的体育审美和自身气质。只有了解每个运动项目的特点，才能针对性地制订教学文件。对体操类项目特点的把握主要体现在项目对体能要求、场地器材、教学方法手段、技能掌握周期以及安全注意事项的认识。

2．1．3了解学情

学生是教学的对象，学生主体是多元化的，需要对学生进行全面的了解才能做到因材施教。包括对学生知识理论水平、体能水平、技能储备、个性特征以及学习兴趣。

2．1．4制订教学文件

教学文件是对教学工作的理论规划。要遵循教育政策和教学大纲来制定教学文件。包括制定教学大纲、教学进度、教学计划、编写教案和体育绘图。

2．1．5动作技术的整合

体操类项目的教学主要是运动技能的学习。从单个基础动作和操化动作的学习，到组合动作的衔接，最后到成套的动作的练习。要求教学中对技术动作有一定的整合能力。如动作的连接能力、动作创编能力和动作技能的迁移能力。

2．1．6音乐的处理

健美操和啦啦操项目中音乐是重要的创编元素，音乐配合动作体现项目的生命力和内涵。音乐能激起练习者和观看者精神上的共鸣。利用音乐编辑软件可以设计所需的音乐风格。包括音乐的选配和剪辑能力。

2．2教学实施能力

教学实施能力是教学活动的主体部分，是教学能力的充分体现。主要从创设教学环境、讲解示范、纠错与保护帮助、运用现代化教学设备、教学控制能力和比赛组织及裁判能力五个方面来体现。

2．2．1创设教学环境

良好的教学环境有助于教学活动的顺利开展，有形的教学环境是物质保障，而无形的教学环境需要教师来营造。体操类项目是闭锁式技能，要求教学环境的非干扰性。如激发学习动机、提高练习兴趣和布置安全优雅的学习环境。

2．2．2讲解示范、纠错与保护帮助讲解示范是体育教学的重要特色。对难度动作和危险动作的学习要采取有效保护与帮助。讲解包括纠正错误、适时提示、口令指挥调度和点评引导。示范主要体现在示范站位、时机、控速示范、重难点示范以及正误示范。纠错能力包括把握易错环节、分析错误和把握纠错时机。保护帮助在体操教学和啦啦操的推举、翻腾类动作学习时经常使用。包括站位选择、时机把握、帮保部位选择以及移动的灵活性。

2．2．3运用现代化教学设备能力

现代化教学设备对教学都很大的推动作用。包括多媒体课件制作和设备仪器操作等。通过电化教学设备可以直观地展现体操类项目的动作特点，有助于技术动作的教学［3］。

2．2．4教学控制能力

包括教学应变能力和教学组织能力。教学应变能力是教师机动灵活处理特殊教学情境的特殊能力。如合理改变教学内容、巧妙处理教学失误、灵活调整教学节奏、改变教学方法和调整内容难易度。有效的组织能力可以保证教学活动的有序进行，活跃学习氛围和提高教学效率。主要包括场地器材的布置、教学过程的控制、教学环节安排、新旧内容衔接和方法手段选择合理高效。

2．2．5比赛组织与裁判能力

教学中经常开展教学比赛，培养真实比赛的感觉。有助于提高学习积极性，而比赛的组织与裁判能力是对教师的组织策划与评判能力的重要考验。主要包括比赛策划、制定竞赛规则、秩序编排、速记评判以及场地设施布置。

2．3教学评价能力

教学评价主要用于提高反馈，促进教学活动的进一步优化而被经常用于教学活动中。包括教师自身的评价和对学生的评价，对自身的评价主要反映教学过程的合理程度，对学生的评价主要反映教学实施结果的理想程度。教学评价的能力主要包括制订评价标准、搜集评价资料和价值判断能力［4］。

3体操类项目教学能力培养的原则

3．1全面发展原则

体操类项目教学能力的发展要全面均衡发展。教学设计、教学实施和教学评价能力对体育教育专业学生提出了不同的知识和技能要求。这三个环节缺一不可，互相影响。教学设计为教学实施提供教学依据和思路，通过教学实施的执行完成教学设计的任务，利用教学评价来反思教学设计和教学实施部分。不仅需要教育学的理论知识，还要掌握体操类项目的动作技术，以及教学技能来实施。体操类项目的教学能力在内容上相对丰富，在教学中经常使用保护与帮助、口令调动队伍以及音乐的处理等。

3．2循序渐进原则

教学能力是个教学中逐渐形成的，是一个不断发展完善的过程［5］。学生的理论知识和实践技能随着教育时间的推移逐渐增加，因此，教学能力的发展也是一个循序渐进的过程。在理论课程上，从基础理论教育知识向专业理论教育知识延伸；体现在技术上，动作由易到难，有单个动作到成套动作的学习。体操、健美操和啦啦操都是以肢体动作的完美展示为项目特点。在动作技能学习时，动作技能可以实现正迁移。从时间上看，也是不断提升的过程。知识技能和教学技巧的内化、以及不断模仿形成个人教学能力需要一个长期的过程。因此，对体操类项目教学能力的培养也要按照教学规律来推进。

3．3适应社会发展原则

教学能力的发展要符合社会发展需求，与时俱进。不同阶段有不用的教育目标和需求，对教学能力的要求也不同。军国民体育、自然体育和快乐体育等体现了不同时期对体育的时代需求，对教学能力的要求也是不同的。各个时期的教育政策也对教学能力提出新的要求，对于新课程标准下体育教师教学能力的研究颇多［6］，也体现了教学能力适应社会需求的必要。2014年“快乐体操”在全国推广，为体操类项目教学能力的发展提出了新的要求。也为体育教育专业学生体操类项目教学能力的发展提供实践机会。

4体操类项目教学能力培养的策略

4．1教学统筹规划，重视学生教学能力

发展教学目标的制定体现对学生教学能力的培养重视。培养计划体现对教学能力的培养是循序渐进的发展过程。课程设置上体现知识技能的系统性和层次性。在意识层面予以重视，在教学中着重培养体操类项目学生的教学能力。

4．2教师注重对体操类项目学生教学能力的培养

引导学生对教学能力的养成，编写教学文件，教师进行批阅指导，把基础理论知识与教学实际应用相结合。在实践课上，学生不仅要学习动作技能，还要学习教师的教学技巧。开辟课堂中的小课堂，让学生在课的准备部分和结束部分进行教学模拟。教师对学生表现进行点评，培养正确的教学思维。

4．3提高学生对教学能力的认识

教学能力是体育教育专业学生将来从事教学工作必须具备的能力，因此，要重视在学习中对教学能力的思考和培养。学习优秀教学文件的编写，吸取经验。观摩体验优秀教师的课堂教学，学习教学组织、示范讲解、保护帮助等教学技巧，勤思多想多积累。针对自身学习的不足，补差补缺，以及向优秀教师请教。

4．4注重实践环节，重视教育

实习教学能力是实践应用能力，通过教学实践可以促进教学能力的提高。通过实践环节，不仅可以培养教学能力，还可以检验教学能力的水平。其中教育实习是体育教育专业学生培养教学能力的一个重要实践环节。通过教育实习，检验自己所学知识技能的应用效果，发现教学能力的不足，不断改进，积累教学经验，提高教学能力，以便将来更好地胜任教师这个角色［8］。通过教育实习的教学体验，学生对教学能力有更深刻的认识，此时加大教师的指导力度，进一步促进教学能力的提升与完善。

4．5增加教学能力考核评价

教学考核可以反映教学活动所取得的效果，同时还具有激励和引导教学向教学目标发展。教学考核不仅反映教师的教学质量，还能评价学生的学习效果。通过对教学能力的考核，能激发教师和学生对教学能力的重视，提高教学能力在教学环节中所占的比例。调动学生学习的主动性，提高教学能力的自我培养意识。

参考文献：

［1］李永智．高校体育教育专业学生体操教学能力系统结构的研究［J］．武汉体育学院学报，2001，35（5）：79－80．

［2］杨潇．河南大学健美操专业毕业生教学能力调查研究［D］．河南：河南大学，2013年．

［3］赵永魁，耿海燕，闫虹．体育教育专业学生健美操教学能力系统的研究［J］．首都体育学院学报，2004，16（1）：68－70．

［4］孙冰川，唐成．普通高等学校体育教学评价指标体系的建立及其多元评价模型的研究［J］．南京体育学院学报（社会科学版），2006，20（1）：69－72．

［5］魏朝阳．体育教育专业学生基本体操教学能力培养现状研究［D］．河南：河南师范大学，2013年．

［6］王广亨．新课标视野下甘肃省体育教育专业学生体操教学培养的研究［D］．兰州：西北师范大学，2014年．

［7］杜秀娟．甘肃省普通高校体育教育专业学生健美操教学能力的培养研究［D］．兰州：西北师范大学，2014年．

［8］李春玉．试论高师院校教育实习的实效性［J］．通化师范学院报，2013，34（9）：114－119．

［9］杜家俊．我院体育系2000级学生体操教学能力培养现状［J］．南京体育学院学报（社会科学版），2002，16（3）：54－55.

作者：王之春1；贾远清2；骆意3 单位：1．滁州学院，2.苏滁产业园第一小学，3．广州体育学院