体育教育专业实践教学研究范文

教育部的文件多次提到加强学生实践能力培养，可见，实践教学对于培养应用型人才、复合型人才、技术技能型人才，塑造学生创新能力与创造能力，对于学生创业能力的培养以及提高人才培养的质量，适应社会的需求都具有重要的意义。本研究试图分析目前地方高校实践教学模式，发现其共性与特点，为构建我国体育教育专业实践教学模式与体系提供思路。

一、实践教学、实践教学模式内涵

实践教学概念不尽相同，实践教学主要与理论教学相对而言，狭义的理解为实验教学，广义实践教学是指高校根据自己的专业培养目标，组织学生通过基本技能训练、实践能力培养，加强专业训练、实际动手能力设置的以学生活动为主，教师活动为辅的教学活动和形式。它在教育教学过程中相对于理论教学独立存在，但又与之相辅相成，共同构成大学完整的教学体系。高校人才培养方案实践教学内容主要有军事训练、社会调查、教育见习、教育实习、科研训练、学术活动、创业活动、毕业论文、生产劳动、科技发明与创新、普通话水平测试、演讲比赛、普通话朗读，粉笔字、钢笔字、毛笔字、教育见习与观摩、资格证书的考取、微格教学、社会服务与社会实践、职业技能培训与职业资格证书等等。内容虽然很多，根据实践地域不同将其分为校内实践与校外实践，根据实践教学空间分布可分为课堂实践、集中实践、课外实践三部分。在高校体育课程改革中，若是按照一定的教育理念，结合学校的实际情况对课程目标加以整合，以此为依据对课程内容、实施和评价做出整体的设计，并形成具有一定特色的方案，对这种总体实施方案称之为课程模式。实践教学模式是按照人才培养的目标，根据各高校的实际，设置一定的实践内容体系，辅之相关的管理制度、评价体系，培养学生的综合能力与实践能力为目的的课程模式。

二、我国部分高校体育教育专业实践教学模式

1．体育教育专业实践教学模式的类型特点济宁学院从基础层次、提高层次、综合层次以及教学模块、裁判模块、实习模块、第二课堂模块构建了三层次及四模块的实践教学模式。贵阳学院形成了理论课程课内实践、专业技术课内实践、集中实践环节以及创新性实践学习四个模块；宁波大学采用教育行政管理机构、中小学共同合作，协助共同组织大学生进行实践教学活动，形成“三位一体”的教学模式。山西大学形成了课内、校内与校外三个领域与四个层级相结合的课内外一体化的实践教学模式；台州学院实施了全程实践教学模式；沈阳大学建立了课堂实践、集中实践、课外实践三位一体的教学模式；石河子大学建立多方位的实践教学模式。上述高校7模式方面具有系统性、全面性、一体化的共性。在实践教学时空方面具有自始至终，从一年级至四年级实践教学内容不间断的特征；在空间方面，拓展了实践教学的空间范围，实践教学既包括课内、课外还包括校内与校外不同领域。另外，实践教学模式它具有特色性、地域性特点。由于各高校人才培养的理念、师资力量、地域环境的不同，实践教学模式各具特色，各有优点，与高校人才培养的特色相辅相成，在共性中保持自己的个性。

2．体育教育专业实践教学模式的内容体系分析实践教学内容体系是教学模式的具体化，是实现实践教学模式的载体。7所院校实践教学内容丰富，各学校实践教学体系都包括教学技能、实习、毕业论文、裁判实践等部分，济宁学院重视学生课外竞赛实践，台州重视学生行为规范、人文素养培训及各类资格证书的考取。宁波大学重视学生思考能力与动手能力，开设了专题讨论、教学反思等环节。沈阳大学课程体系较为全面，包括理论课、实验课、技术课教学实践，还包括毕业论文、教育见习与实习、专项技能训练、教师基本功训练、参加体育竞赛以及各类资格证书考取、课外体育工作。上述实践教学体系具有共性特点：注重课程整体性与系统性。内容既包括课堂教学内容还包括校外实践、课外实践等内容，对学生实践能力培养具有多方位、多角度、多层次的训练，避免了学生实践能力单一、片面的不足。

三、构建体育教育专业实践教学模式与体系思路与途径

1．构建实践教学目标体系实践教学目标是体育教育专业人才培养目标的子目标，实践教学体系的培养目标必须与专业课程总体目标一致。2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》对体育教育专业人才培养目标进行明确规定，因此，实践教学目标要以体育教学能力、科研能力、组织创造能力、保健能力、健康管理能力、指导锻炼的能力及体育教师的人文素养与行为规范为主体进行构建，并结合联系中学体育实际，培养学生的创新能力、动手能力和理论转化为实践的综合能力。

2．设置一体化的实践教学的内容体系目前实践教学内容体系建设又可以采用两种模式，一种是以教学目标定位为中心，通过设定教学目标，进而设置相应的课程体系；另一种是以能力培养为中心的课程开设模式，通过培养社会需要的某种能力为核心，进而确定实践教学内容、途径与方法。因此，实践教学体系在培育中小学体育师资为目标，围绕着体育教学能力、运动竞赛能力、指导健康能力、科研能力、组织管理能力进行设计，具体可括实验课与技术课教学实践，毕业论文及科研创新、各类教育见习与实习、专项技能训练、教师基本功训练、体育竞赛组织以及各类资格证书考取、课外体育工作、与中小学的接轨活动、行为礼仪与规范、社会调查等等进行构建。

3．注重实践教学活动系统性、完整性实践教学模式构建需要考虑实践教学整体系、系统性、完整性。整体性需要考虑实践教学的时间贯穿于大学四年培养过程。需要考虑知识与能力培养的系统性，从理论与实践，从听说到读写，到教学科研、生产实习到社会实践都要兼顾。注重实践知识掌握的层次性，遵循实践知识学习领域与能力提升的层次性并对课程设置进行分层设计。遵循实践教学活动的完整性既要考虑教学目标、教学方法、教学内容、教学条件等一系列元素构成又要对学生进行全方位能力的培养。

4．注重实践学习场所情境性与针对性实践教学主要采用现场教学的方式进行，注重学生动手能力提升，它需要在体育行业第一线进行，需要学生体育课堂上所学知识与技能在真实的环境进行演练。因此，实践教学场所或者是实习基地的选择必须考虑学生就业的途径，如中小学教师、体育俱乐部、体校、体育事业单位等，提高学生应用知识解决实际问题的能力以及灵活运用知识的能力。

5．完善实践教学保障体系任何一种教学模式，必须配备一整套的规章制度、硬件设施等，才能保障其有序地进行，实践教学模式的保障体系分为基础部分、核心部分、运行部分、反馈部分。首先，考虑实验室设备、实践教学场地、实习基地等硬件设施与实践教学模式的配套，这是物质条件也是基础与保证；其次，实践教学模式构建必须考虑实践教学师资力量建设，采用引进客座教授、邀请中小学师资走进高校、进行师资培训等途径进行建设，这是实践教学实现目标的核心；第三，建立与实践教学相统一的实施方案、计划、管理制度等确保其顺利进行，这是运行部分；第四，建立实践教学的评价体系，考虑校内与校外，实践与理论多层次的评价体系，发挥评价体系科学性与发展性，这是检查与反馈机制。

作者：于奎龙 单位：宝鸡文理学院 体育系