体育教育实习评价体系研究范文

1研究方法

本文采用专家访谈法，按照拟定的访谈提纲，采用面对面谈话的方式进行。专家的构成是大连大学和辽宁师范大学体育学院、沈阳体育学院具有指导体育教育实习经验的副教授以上职称及有指导体育教育实习经验的中学高级教师共30名。旨在了解和探讨目前基础教育对体育教育专业的要求、当前教育实习存在的问题和相应对策。

2结果与讨论

2.1多循环“全程式”体育教学能力培养教育实习模式的提出

教育实习是体育教学实践能力培养的重要途径，是专业理论在实践中验证和强化的重要环节。本文在访谈专家的基础上，针对目前存在的问题，结合新课程对体育教育专业的要求，借鉴发达国家的经验，以多元智力理论、行为导向教学理论和教育建构主义为理论支撑，以体育教学实践能力培养为核心内容和主线，将体育教育实习作为一个系统的概念，构建了一套融模拟教学、教学见习、教学实践为一体，符合基础教育对该专业需要的体育教育专业学生系统性实习模式，改变了以往单一的毕业前教育实习的模式。在系统性实习模式的实施中，通过体育模拟教学，使学生能够在学习体育教学理论的同时就接触教学实践，更好地理解和掌握教学知识，循序渐进地培养学生的教学能力。通过体育教学见习使学生全面实地接触和了解中小学教学的实际，提高教学素养，为教育实习做好各方面的准备。通过到中小学进行教学实践，担当中小学实习体育教师，把学到的教学理论知识和教学技能实际运用到体育教学实践中去。在系统性实习模式中，要合理规划各个途径之间的内容、目标、任务及方法等，协调好各个途径之间的关系。以校内模拟教学为基础、教学见习为辅助，教学实践为核心，在模拟教学、教学见习的基础上，逐渐过渡到实习生独自承担教师的体育课教学、课外体育活动指导、校运动队训练和运动竞赛等工作，让学生像正式教师一样完全参与实习学校的各项教学工作和活动，如各种教研活动、制定教学活动计划、实施和评价教学工作等。高校可以根据培养方案的实际分阶段科学合理地多循环穿插安排模拟教学、教学见习和教学实践三个途径，使它们之间处于协调配合的最佳状态，以期使学生获得足够的教学实践经验，始终能处在学习、实践、评价、反思、研究和再学习、再实践、再评价、再反思、再研究的良性循环中。同时，通过每一个阶段的评价及时了解学生教学能力的状况，并根据评价结果为下一步的实习提出不同的任务及目标，这样，通过多次有针对性的教学实践与评价，反思体育教学能力的培养，从而不断调整和改进培养内容结构，提高对学生实践教学能力的培养效果，使体育教学能力的培养有序推进。

2.2多元评价体系的构建

结合本文制定的系统性实习模式，构建了与之相适应的评价体系。根据多元智力理论的评价观，本文的实习评价由以下几个主要因素构成：

2.2.1价值取向

评价的价值追求是评价中最为核心的要素，它在某种程度上决定了评价方案的设计、评价方法与评价标准的选择。本文构建的评价方法是以“问题解决”为价值取向，以过程评价为主要形式，以“建构主义学习理论”和“行为导向教学理论”为指导，以学生发展为本，关注学生教学知识的获得、实践教学能力和素养的培养。其目的是通过评价，不仅起到甄别的作用，更能起到促进学生发展，张扬学生个性的作用。

2.2.2评价人员

采用多元主体评价。模拟教学参评人员由任课教师、学生本人和本班其他同学组成。教学见习与教学实践评价人员是以实（见）习学校指导教师、高校带队指导教师、实（见）习队的其他同队学生以及实（见）习生本人组成。

2.2.3评价形式

2.2.3.1多种评价相结合

将体育教学实践能力的评价作为一个整体，采用全程评价、阶段评价和适时评价相结合的方式，以过程评价为主，终结评价为辅。采用档案袋式的评价方式对体育模拟教学、教学见习、教学实践三个阶段进行分阶段和全程评价，定性评价和定量评价并重，单项评价和综合评价并用，自我评价与多元评价结合，构成综合评价系统。

2.2.3.2多元主体评价

在评价中，不论教师、其他学生还是学生本人，都是平等的主体，在平等的地位上共同评价。这样的评价可以使信息反馈多元化，充分感受多元的指导和帮助，从而较为全面、客观地反映学生的教学能力。在评价与被评价之间建立了联系机制，使评价过程公开化。学生本人参与评价是对自我发展的一种内在性评价，体现了教学评价民主化，也为学生提供了自学及自我教育的机会，真正践行“学生是学习和发展的主体”的理念，更有效地发挥评价的诊断、反馈和改进功能。每节课后学生写出自我评语，根据学习和教学目标及自己在课堂表现进行反思和自评。通过这种自我反思、自我完善过程，既提高了评价结果的质量，又便于将评价结果及时地反馈给实习生，促进评价结果的使用，使学生能及时调整改进自己的教学工作，便于实习生及时找出薄弱环节，明确努力方向，同时使实习生学会自我评价，激励自己的行为，反思自己的学习与教学，从而较快地提高学生的从教能力。开展学生互评活动，目的在于形成学生的参与意识，加强对评价标准的理解，并在互评过程中将其内化为一种指导学生本人学习和行为的准则，以便更好地提高学生教学能力。在互评过程中，老师要充分发挥导评的作用，启迪学生思维，交给学生评价方法，拓展自主评价的空间。体教专业学生是未来的体育教师，让他们参与评价，不仅强化了评价的教育功能，而且使他们掌握了评价的方法，这也是体育教师的必备技能之一。鉴于教师所具备的教学知识、教学能力和对教学评价的认识都强于学生，也考虑到评价的主客观因素等方面，本研究在专家访谈的基础上，制定了在成绩的评价时各评价主体的权重分别为：教师占65%，同班（组）其他学生占20%，学生本人占15%。

2.2.3.3延缓评价过程

本文可以采用延缓性评价，这是一种关爱和期待，给予了学生发展和更新的机会，有助于学生战胜困难，形成积极向上的人生态度。例如，若学生在实习的检查课时对自己的教学行为和成绩不满意，可提供给学生多次改进和实践的机会，直到满意为止。这样一来，不仅可以提高学生的教学水平和教学能力，还可以培养学生的不轻言放弃的意志和进取心。

2.2.3.4档案袋式评价

依据教学目标与计划，给每位学生建立一个评价档案袋，利用档案袋系统地收集学生在体育模拟教学、教学见习、教学实践三个阶段教学能力培养全过程的相关资料，如教学文件（体育模拟教学教案、实习教案、制定或参与制定的各种教学计划等）、多元化的课堂教学评价（各阶段的教师、其他同学及学生本人对模拟教学和教学实践的学生课堂教学评价、对他人的看课和评课记录与体会等）、教研活动计划和参加情况、教学研究报告、教学自我反思报告、教学后记、教学心得及其它个性化材料等。档案袋式评价作为一种形成性评价方式，不仅具有发展性、多元性、多样化和全面性的特点，而且能够使学生在学习过程中遇到的问题变得更加具体，便于学生经常检查自己在教学能力成长过程中的弱点，反思自己的学习方法和教学方法，从而提高学生独立发现问题与解决教学问题的能力，不断提高自身的反思能力和自主学习能力，为终生学习打下知识和策略方面的基础。这种评价可以详细记录学生在各阶段的努力、进步、成长过程，促进学生向高标准持续地发展，使学生反复体验成长的快乐，增强将来做好体育教学工作的自主性和自信心。

2.2.3.5评价内容

评价内容可以参照本研究根据新课程的需要，在专家咨询的基础上所明确的4个维度31种主要体育教学能力。（1）教学设计能力：确定体育教学目标、恰当选择体育教学内容、选用体育教材、编写体育教案、选择体育教学方法、运用体育教学手段、设计体育教学策略、合理安排运动负荷、布置教学场地及选择体育器材共9种能力。（2）课堂教学执行能力：教学讲解、运用口令、动作示范、课堂教学管理、指导动作技术、组织练习、健康意识的培养、提问、学练法指导、收集体育教学反馈信息、布置作业、处理突发事件、对危险（有难度）的动作进行保护和帮助、教学比赛战术指导、激发学生的学习兴趣等共15种能力。（3）体育竞赛及活动的组织及指导能力：组织竞赛、竞赛裁判、指导课外体育活动和指导运动队训练共4种能力。（4）综合教学能力：体育教学研究、体育教学反思、体育教学评价能力。

3结论

合理的评价既能起到甄别又能具有促进发展的作用。本文在专家访谈的基础上整合形成了多循环“全程式”体育教学能力培养的教育实习模式；并构建了与之相适应的多元评价体系。该评价体系以“问题解决”为价值取向，以“建构主义学习理论”和“行为导向教学”等理论为指导，以过程评价为主，采用开放评价、延缓评价，全程评价与阶段评价相结合，通过评价主体的多元化、评价内容具体化的系统性评价，在进一步促进学生实践教学知识获得、能力培养、素养形成的同时，使实习成绩的评价工作更加系统、客观、合理。

作者：张明伟单位：大连大学体育学院