现代学校体育教育思想研究范文

1、奠定发展时期

随着社会主义改造的完成，提出了学校教育方针，“我们的教育方针应该使受教育者在德育智育体育几个方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者”；也指出：“我们今后的教育方针，应该是培养社会主义觉悟的有文化的身体健康的劳动者，总得来说就是“三育两有”的教育方针指导下的学校体育思想，具体来说就是体育在学校教育中的地位不仅仅是一门课程，而且是培养全面发展人才的一个必不可少的重要方面，还有就是高校体育的整顿发展，高教部颁布了《关于高等院校一二年级学校体育课不能改为选修课程的通知》，提高学校体育在高等教育中的地位。

2、畸形发展时期

所谓畸形发展时期，就是1966年至1976年十年时期，由于左倾思想的泛滥，在以阶级斗争为纲，体育为无产阶级政治服务思想的主导下，具有强烈政治功能的体育思想发展到了极致，具有浓厚的左倾思想，在这种思想的主导下，全面否认了新中国成立依赖学校体育事业发展所取得的成就，体育事业发展遭到严重摧残。“以阶级斗争和路线斗争为主课”学校体育思想就是左倾思想在学校体育中的反映，《关于小学无产阶级的通知（草案）》和《关于中学学无产阶级的通知（草案）》以及《关于大专院校当前无产阶级的通知（草案）》三分文件中，核心思想就是实行军训，将体育课改为军体课，主要内容就是学习军队的常规、队列和刺杀等等简单动作，认为原来体育课的内容都是资本主义性质的，突出以阶级斗争为纲，突出政治意义。

3、拨乱反正时期

所谓拨乱反正时期就是20世纪70年代末至90年代中期，这个时期主要是对左倾体育思想的批判，逐步建立新的学校体育思想，各种学校体育思想蓬勃发展时期，体质教育思想、快乐体育思想和整体效益思想比较突出。体质教育思想就是把学校体育的目的和任务单纯的界定为增强学生体质，这个思想在新中国成立初期提出过，但很快被苏联的运动技术教育思想取代了。1979年的扬州“”全国学校体育卫生工作经验交流会上，这种增强学生体质的教育思想又被提出，这种思想对中国现在学校体育的影响最早也最大，具体来说，主要是认为体育的本质就是增强体质，学校体育教学的目标就是增强学生体质，学校的体育教学方法手段和内容以及评价，必须服务于增强学生体育之歌教学目标，形成完整的体育教学体系。快乐体育思想最初形成于日本，原因就是日本在进入工业化社会后，国民身体素质下降，加上日本体育课程是兵式操训练，机械被动，快乐体育思想迎合终身体育需要发展起来。快乐体育思想引入我国，主要是受到日本的影响，也包含着对我国以往枯燥体育教学的反思。快乐体育思想主要就是指学校体育要以学生的身体发展为基础，通过组织教学，让学生快乐运动，促进身心发展，它在20世纪90年代对我国的学校体育影响比较大，但是由于推广者对快乐体育的认识不同，定位不同，慢慢出现了很多的问题，最终成了昙花一现的匆匆过客。整体效益思想形成于20世纪80年代，是针对学校体育的目标制定的一种学校体育思想，强调学校体育的多功能和多目标，不再将学校体育固定在学校教育中，而是扩展到现在教育的组成部分，认为学校体育具有增强体质、健身、竞技、娱乐、教育和社会化等功能，从多层次多样化来建立学校体育目标，核心思想就是把学校体育作为一个系统，追求整体综合效益。

4、科学发展时期

所谓科学发展时期就是20世纪90年代中期以来，我国现在体育思想科学体系形成时期，这一时期的体育思想非常活跃，奥运争光计划、全面健身计划、体育改革计划、体育法制化、体育产业化等等思想蓬勃发展，而学校体育思想主要表现为健康第一和终身体育。“健康第一”的体育思想最初提出者是，主要是针对学生负担过重，体质健康水平下降的问题提出的，在给当时教育部长马叙伦的信中写到“健康第一，学习第二”。改革开放以后，这种学校体育思想又被重新提起，代表人物有毛振明、胡小明、刘绍曾、单玉涛等。健康第一学校教育思想之所以成为主要思想，有着深刻的社会背景，是人民对现代社会中健康的迫切需求，是素质教育方针实施的内在要求，也是党和政府的主张。健康第一主要就是指体育的功能价值目标虽然是多方位和多层次的，但是第一位的还是健康，必须处理好健康和其他体育功能之间的关系。“终身体育”思想源自于终身教育思想，改革开放以来，关于终身体育思想的研究成果层出不穷，终身体育就是指一个人进行终身体育锻炼的态度和能力，主要就是指人们一生都在进行体育锻炼，成为生活中不可或缺的一部分；应该是人们在体育活动中形成终身体育锻炼的添堵和能力，成为一个持之以恒的过程，应该把体育的整体化和系统化作为目标，在不同的年龄阶段进行不同的体育锻炼，促进身心健康发展。

作者：韩正好单位：河南化工职业学院体育教学部