小学体育教学中分层教学法的运用范文

摘要：在当今的社会中，素质化教学已经得到越来越多的提倡，其中，分层教学，因其是以个体差异而实行的教学方法，而得到更多的关注，在小学体育教学中，更是如此。所有人都了解，不同的学生是不同的个体，在其生理上、心理上还有每个学生的兴趣爱好，都有很大的不同。对于传统的体育教学模式，没有办法将学生的个性和体育潜能发掘出来，分层教学法可以很好的解决这些问题，在具体的体育教学中，教师会根据每个学生的情况，进行学习计划的设计，可帮助学生将自身的运动潜能最大程度的发挥出来，帮助学生在生理和心理上的全面发展。

关键词：分层教学法；小学体育；应用

1．小学体育教学现状分析

1．1体育教学形式单一

小学的体育教师在进行体育教学时，还在用传统的体育教学模式，在上课时，对学生进行点名，之后就解散，让学生自由活动，与学生很少进行体育教学中的互动。很多的小学学校的体育课，变成了学生自由活动课，甚至还有占课的现象出现。与全民体育教育完全的理念完全冲突，传统的体育教学模式已经不能满足现在的体育教学需求，所以教师在进行体育教学时因该采用可以发挥学生个性的分层教学方法。

1．2小学体育教学理念陈旧

现在的体育教师，大多数没有接受现代体育教学的理念，对新的体育教学方法也没有进行很好的尝试。全部的课程都是老师对学生进行简单的体育知识指导，学生站在操场上听，课程不仅枯燥无味，还让学生对体育知识不能很好的掌握，教师的教学任务完成后，让学生自行的练习，学生的主体地位，教师没有足够的重视。小学生就会失去对体育学习的兴趣，小学体育教师要改变这种课堂学习的氛围，在新课改的内容基础上，对体育课程进行全新的设计，把学生变为体育教学的主体，多多的进行师生互动，让小学生的身体素质得到提高。

1．3小学体育教学评价不具体

小学体育老师对学生，没有正确的评价，对于学生的表现只有简单的点评，学生只知道自己在进行体育活动时，出现了错误，但是不知道自身的错误在哪里，没有办法进行改正，对于学生体育潜能的发展是非常不利的。小学生在体育课堂的练习，多是肢体动作的练习，小学生不能很好的理解，老师在语言指导中教授的动作要领，对此需要体育教师在点评时要进行，详细的讲解，并给学生做出正确的示范，提高体育教学的效果。

2．分层教学法定义及应用原则

2．1分层教学法界定

分层教学法就是针对各种学生进行的理论教学方式，由于受到生活环境、社会环境、家庭环境和遗传方面的影响，个体间存在明显差别，使他们在学习方法、学习效率、能力倾向等方面有着不一样的特征，就是因为这样，老师必须采取差异化教学方式，如此一来，才可以促进学生的均衡发展。以分层教学法作为基础，老师将个体间差异作为一种能够用于开发的重要资源，而且融入了自身的教育观念，才能确保学生实现全面发展，拥有更加广阔的发展空间，使学生可以在不同方面都能获得尝试的机会，而且从中得到一定的体验，作为评估本身发展方向的基础。

2．2分层教学法的应用原则

2．2．1分层和动态管理原则。在上体育课前，体育老师必须掌握学生的身体素质情况，如此才可以实现对学生科学的分层，另外，老师需重视学生的心理素养和能力倾向情况，以便于对他们进行总体评估。在实现对学生的分层以后，必须对学生展开动态化管理，学生层次并非是不会变化的，仅有对他们进行动态管理，才可以更好地掌握学生当下的学习情况，可以做到有的放矢，而且能够适应他们的学习能力。

2．2．2分层备课和授课原则。老师在对学生进行分层以后，必须基于教学纲要提出的要求，以及学生的层次水平，明确针对不同层次学生的发展目标与方向，如此可以推动他们的不断进步。其中，备课目标基本分成三种不同类型，其一，根据教学大纲提出的要求加以划分，就是对学生的基本条件进行了一个综合；其二，学生的发展目标，细分到某项以后，可以对他们的运动特长和兴趣目标有所侧重，而且最大化提高他们的兴趣水平；其三，对他们的运动能力和技术加以训练。在明确层次目标前，老师应该充分考量各个层次学生的起点是存在差异的，需做到因材施教。在教学活动中，需要有一个划分层次的过程，基于各个层次学生展开分组教学，相同层次的学生需分成一个小组中，如此一来，能进行统一授课。

2．2．3分层考核评价原则。这是分层授课活动中十分重要的构成部分，与分层授课情况类似，结合学生的学习情况和能力层次，做出分组，之后集中分组加以考评。此类考评方式有利于提高各种层次学生的学习能力，也有着提高学生热情，发挥出推动与导向的效果。

3．分层教学法在小学体育教学中的应用策略

3．1结合教学任务，划分学生层次

我国目前体育教学现状并不乐观，体育教师与学生之间的交流互动较少，有些学校体育课成为小学生自由活动的时间，甚至因为课程紧张，将体育课改成了数学课、外语课等，这种做法不仅与体育教学要求不符，还严重制约了小学生的身体素质发展。另外，随着社会经济的进步和科学技术的发展，当前小学生的生活条件得到极大改善，但也正是因为这种改善，使得小学生的身体素质呈逐年下降趋势，小学生因为受到手机、电视和网络的影响，外出运动锻炼的时间急剧减少，再加上经常摄入大量高热、高脂的食物，导致小学生的身体素质呈现出亚健康甚至不健康状态。体育课是小学生在上课时间唯一能够得到锻炼的机会，所以学校必须将体育课还给学生，不能将其另类占用，而小学体育教师也应该重视小学生的体育运动时间，结合教学任务，根据学生的身体素质划分教学层次，尽力促进学生身体素质的全面发展，挖掘学生的身体潜能。例如，小学体育教师在开始授课五年级之前，可对学生进行一些简单的体能测试，如跑完400米需要多长时间，对学生的身体机能况状有一个基本的了解，并根据考察数据将学生科学划分为不同层次，有些学生跑完400米可能需要三分钟，有些学生可能需要五分钟，这时教师就可以将身体素质较好的学生划分为一个层次，将身体素质较差的学生划分为一个层次，针对不同层次的学生制定不同的教学任务，从而深入挖掘学生的身体潜能，避免出现有些学生已经大汗淋漓，部分学生却什么感觉也没有的状况，从而推动学生全方位发展，提升学生身体健康程度。

3．2结合教学实际，设计针对训练

当前，许多小学体育教师在实际教学过程中仍然采用传统的教学模式，对学生进行统一教学，但是由于学生的身体素质各不相同，同样的锻炼量无法将身体素质较好的学生的潜能开发出来，使得这部分学生的身体素质得不到全面发展。对此，小学体育教师在将学生科学分层之后就可以结合实际教学情况，对不同层次的小学生采取针对性训练。例如，对于体力和耐力都比较好的第一层次学生，教师可以给他们安排一些运动强度和运动量稍大的训练，并教导他们应该如何在训练中保持并发挥自身优势，帮助学生提升耐力水平，突破体力限制；对于体力和耐力都比较差的第二层次学生，教师可以给他们安排一些运动强度和运动量稍小的训练，且每次制定的训练量都在学生自身限制之上一点，让学生先适应普通强度的运动量，在逐渐突破自身限制后，慢慢增加运动强度，最终使其与第一层次学生运动量持平，从而整体提高学生的身体素质，保持学生的身体健康。另外，由于教师无法对每一名学生进行单独教学，且课堂教学时间有限，所以分层教学便成为教师教导学生的有效手段，体育教师可以通过利用体育活动发挥不同层次学生的潜能，例如在课堂上开展跳绳接力比赛，给不同层次的学生制定不同目标，要求学生在一分钟之内完成，达成目标后交给下一位同学，如果不能在规定时间内完成目标，就要重来或者用跑步作为“奖励”，如此方法不仅可以通过激发学生的好胜心来提高学生的积极性，还能使学生得到有效锻炼。

3．3把握教学目标，完善评价标准

目前大部分小学的体育教学评价都过于简单，体育教师往往只会根据学生的表现情况给予简短的评价，或者只向学生传达对和错的信号，并不告诉学生哪里做错了以及该如何进行改正和提高，使得小学生无法前面开发自身潜能。小学生的体育水平与其身体机能紧密相连，只有经过长时间的锻炼强化，才能提高其身体素质。小学体育教师在进行分层教学时，应当重视对学生的运动行为进行评价，结合教学目标，制定并完善评价标准，在学生动作出现错误时，能够及时指出错误点，并进行正确、标准动作的示范，提升教学效果。对此，小学体育教师可以将新课程标准作为完善评价标准的科学依据，首先要求学生端正参加体育活动的行为和态度，能够积极参与体育活动并尽力完成教师布置的训练任务；其次要求学生认真学习基础运动知识，并按照教师要求进行身体伸展活动，并学会基本野外活动技能；最后要求学生在进行体育运动时能够坚持正确的运动姿势，充分提升身体素质并挖掘自身潜能，懂得基本的健康知识和营养知识，养成良好且健康的运动习惯。只有当小学体育教师给予学生正确的教学评价时，才能激发学生的运动自信，令其收获体育运动的快乐。

参考文献：

［1］沈绚丽．试论分层教学法在小学高年级体育教学中的应用策略［J］．华夏教师，2018，（21）：26－27．

［2］李静亚．浅谈分层教学在小学体育教学中的应用［J］．好家长，2017，（21）：215－215．

［3］斯琴必力格．浅谈小学体育教学中分层教学法的运用［J］．教育科学引文版，2016，（04）：292．

作者：谢翠红 单位：江苏省如皋市丁堰小学