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脑瘫儿童特殊教育方式分析

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摘要:本文的研究重点就是脑瘫儿童特殊教育方式——引导式教育方法的具体实施途径,以期为脑瘫儿童的健康成长提供参考。

关键词:脑瘫儿童;特殊教育方法;引导式教育方法;策略探讨

脑瘫具有非常大的不可逆性,因而为患者的日常生活带来了较大的困难。对脑瘫患儿进行的特殊教育和一般情况下的视听障碍儿童的教育不同,而且脑瘫患儿的康复工作远比其要复杂得多,尤其是在对儿童的训练方面,涉及到的范围更广。但是随着我国医疗事业的不断进步以及医疗水平的日益提升,专家提出了多种缓解儿童脑瘫症状的康复措施,其中引导式教育方法的效果最为显著,可以有效调动儿童的积极性,帮助儿童逐渐树立自信。

1脑瘫儿童特殊教育方式——引导式教育的定义、内涵及特征

1.1引导式教育的定义和内涵

引导式教育是脑瘫儿童特殊教育方式体系的一种,但是是作为一个独立的综合系统存在的。它于上世纪四十年代在匈牙利最先出现,后被广泛传播到世界各地。这种教育方式旨在通过让脑瘫儿童参与一系列合理制定的活动,促使其在语言、运动、智力、精神、交际、性格等方面的障碍得到改善,最终克服缺陷,找回自信[1]。

1.2引导式教育的特征

开展引导式教育所涉及的系列活动,需要多种元素,如需成立小组、由引导员带领、每日的练习要严格按照特定程序进行、每日要安排一部分自由活动时间等。其中,引导员的作用就是依据科学的教育原理,督促儿童每天从起床到休息的时间要做到规律,并时常教他们如何自理,将自己的运动经验和感觉教授给他们等;每天的日常课程安排指的是在患儿已有能力的基础上,设定经过一段时间练习可能达到的预期目标,帮助激发患儿潜能,使其逐渐融入社会;成立小组的作用是为了让患儿有竞争意识,也给患儿提供与人交际的机会,帮助患儿提升人际交往能力,学会团结合作。但是小组划分需要注意空间的选择,即小组范围不能过于狭小,要给孩子提供足够的交流空间[2]。还需要注意的是,引导式教育侧重于让脑瘫患儿主动参与、自主活动,即引导人员和每日练习内容的制定起到的是辅助作用,将脑瘫患儿视为教育的中心和主体;其次,引导人员是每个活动的灵魂人物,需要根据每一个脑瘫患儿的具体情况制定相应的活动策划,并且依据每个患儿能够达到的目标进行合理分组;同时,教育活动开展过程中,可以适当增加一部分教育器械,如梯背椅、木条床等,激发患儿参加运动的积极性。

2引导式教育的具体开展方式

2.1为脑瘫患儿制定合理周到的康复教育计划

每一个脑瘫患儿在接受引导式康复教育之前都需要按时接受相关医师对其进行的康复评估,然后引导员根据医师的评估结果和康复建议以及患儿的实际情况来制定有助于患儿成长、摆脱障碍的方案,这个方案有短期目标和长期目标之分,需要逐步细化,进一步得出每月、每周甚至每天的康复规律,从而有助于对患儿实施进一步的教育。但是又因为每一个孩子在个性特征、性格品质等方面均有不用,所以随着教育实践的逐步加深、教育时间的拉长,原先制定好的计划很可能会作废,这就需要在教育过程中时刻关注患儿的各方面特征变化,及时修改原定计划,保证教育目标的设定不至于因太高而给患儿带来压力,又不至于因为目标设定太低而使得患儿没有前进的动力。总之,目标和计划的制定原则就是合乎患儿的身心成长条件[3]。

2.2开展引导式教育

要将患儿的生活自理作为基本要求脑瘫患儿一般情况下自理能力不高,因此要想顺利开展引导式教育,让所有患儿能够充分参与活动,就需要先让患儿克服其生活自理能力问题。这就需要用到上文提及的教育器械。如给患儿配置可供其练习行走的T形架以及为孩子独立坐定提供抓捏位置的木条床。因为脑瘫患儿面临的最大问题就是运动性功能障碍的克服,这主要表现在他们的胳膊肘、肩膀以及手脚均不利落,这也是教育过程中重点解决的难题[4]。在脑瘫患儿的基本生活自理问题解决之后,引导员便可以逐步帮助患儿克服身体其他部位的运动障碍,如纠正患儿的坐姿、走路的姿势以及体位变化等,让他们通过坐下时能够及时抓住条床或者别的物件以及双腿保持分开等锻炼坐姿,平卧的时候要求患儿将双手放在身体两侧,身体要保持中线位置等[5]。

2.3教育过程中要以做游戏、相互沟通为主,激发孩子的学习兴趣

对脑瘫患儿的教育,要将游戏作为主要活动目标,语言和认知只起辅助作用。例如,设计《劳动最快乐》的教育课堂时,其目的就是要引导孩子学会乐于助人,在劳动中体会相互帮助、共同完成任务的喜悦感。这就需要引导员和孩子们在课堂上扮演各种角色,通过肢体动作配合语言强化孩子对互帮互助、团结协作的认知。但是要注意在游戏中保护孩子的安全。其次,在这种教育过程中,引导员要及时促成孩子彼此之间的沟通交流,而其本身更要做到及时交流,了解孩子的兴趣所在,帮助其敞开心扉,提高教育质量。

3结语

引导式教育作为一种既科学又有效的的教育方法,不仅有助于患儿的逐步康复,也有助于患儿的全面发展,使其能够以足够的自信融入社会,值得提倡。

参考文献:

[1]冉小蓉.脑瘫儿童家长康复护理需求的调查与研究[J].中外健康文摘,2011,08(37):246~247.

[2]姜玉海,杨宏伟.脑瘫儿童特殊教育方式探讨[J].长江大学学报(社会科学版),2013,36(2):144~145.

[3]张静,陈翔.温州地区儿童注意缺陷多动障碍相关因素分析[C].第二届全国小儿脑瘫中西医康复学术会议论文集.2011:289~294.

[4]苏萍,邓海波,苏义梅,等.30例学习障碍儿童个体化教育干预及其效果观察[C].中国康复医学会首届儿童康复学术会议暨中国残疾人康复协会第八届小儿脑瘫学术会议论文汇编.2004:177~180.

[5]王健,白全永.福利院儿童多动症的临床特点及康复对策[C].第三届全国儿童康复学术会议暨第十届全国小儿脑瘫学术研讨会论文集.2008:233~235.

作者:朱红 单位:辽宁特殊教育师范高等专科学校

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