论立德树人下高职计算机通识课程研究范文

摘要：德育是落实立德树人教育根本任务的重要方法，需要所有课程参与其中。德育元素巧妙融入计算机通识课程课堂教学，可以在培养学生良好信息素养的同时，潜移默化地提高学生的道德修养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。文章对立德树人指引下高职计算机通识课程单元设计进行研究。

关键词：德育；计算机通识课程；立德树人；世界观；人生观；价值观

德育是落实立德树人教育根本任务的重要方法，需要所有课程都参与其中。将德育元素巧妙融入计算机通识课程课堂教学的各个环节当中，可以在培养学生良好的信息素养的同时，潜移默化地提高学生的道德修养，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，完成教育的根本任务。

一、研究背景

国无德不兴，人无德不立。立德树人一直都是中华民族传统教育的核心理念，国家把立德树人作为教育的根本任务，坚持育人为本，德育为先。党的报告明确指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求，要将德育融入所有课程的日常教学活动中，从而实现全科育人、全程育人和全员育人。因此，在计算机通识课程的开发设计过程中不仅需要注重专业技能知识，还要在其中融入德育元素，提高和完善学生的道德品质。

二、德育元素融入计算机通识课程中的意义

计算机通识课程是一门面向全校所有专业学生，肩负培养学生良好信息素养、网络素养和利用计算机持续学习能力的通识必修课程。课程特点是强调计算机实践操作，内容涉及广泛，并与学生日常学习和生活联系密切。随着信息时代的到来，计算机应用已经遍及工作和生活的方方面面，极大地提高了工作效率，方便了人们的生活。然而，在计算机的应用过程中，还存在一些问题。比如，网络信息良莠不齐，存在着一些不良信息，严重影响着青年学生的健康成长。部分学生沉迷于网络游戏，严重影响学业和身心健康；部分学生信息安全意识淡薄，不能正确安全使用计算机；部分学生缺乏利用计算机团队协作解决问题的能力。为解决这些问题，教师可将德育元素融入计算机通识课程当中，培养学生信息素养、网络素养和个人素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、德育融入计算机通识课程的单元教学设计

1.科学合理设计教学任务

计算机通识课程强调计算机实践操作，课程内容涉及广泛，与学生日常学习和生活联系密切。教师要充分发挥课程优势，贴近学生的学习和生活，合理设计教学任务，激发学生学习热情。在计算机基础知识部分的教学中，教师可以从学生购买电脑的角度入手，引导学生去查阅国产品牌电脑和技术的发展情况，尤其是近些年来国家在一些新技术、新领域的突破，激发学生的爱国热情和民族自豪感。例如，在“Office”办公软件部分的学习中，教师可以灵活设置课堂任务。在“Word”文档部分可设置制作光盘行动、大国工匠和奖状等贴近学生实际生活的宣传片，引导学生查阅相关背景资料，了解典型人物的事迹，帮助学生完成任务；在“Excel”电子表格部分可设置制作劳动值日表等任务，帮助学生提高个人素养，培养学生热爱劳动的精神；在“PPT”幻灯片部分可设置综合任务，使之与思政课程相结合。在学习完本节所有知识点后，教师可让学生小组合作制作介绍家乡变化的PPT，引导学生了解家乡的变化，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感。在网络部分的教学中，教师可以从如何在实训室中正确使用计算机、如何正确上网和遵守相关法律法规等角度入手，引导学生遵纪守法，文明上网，增强网络安全意识，提升信息素养。

2.打造线上线下混合式课堂

信息技术的发展，带来了教育教学的革命。国家启动的实施中国特色高等职业学校和专业建设计划明确指出，要广泛应用线上线下混合式教学，促进学生自主、泛在、个性化学习。这也为计算机通识课程的改革提供了新的机遇，在打造线上线下混合课堂过程中，教师不仅可以通过网络为学生提供优质的教学资源，同时还可以引导学生去搜索与课程知识点相关的网络资源，并让学生进行资源共享，培养学生的团队合作精神。通过教师的引导，学生能更好地利用网络进行学习，充分发挥网络信息资源的优势。

3.转变教学理念创新教学方法

在课堂教学过程中，教师要转变教学理念，使课堂教学从传统的“老师教，学生学”转变为学生自主学习，让学生做课堂学习的主人。为此，教师要实现课堂角色的转变，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。授课过程是教师与学生共同学习、共同进步以实现教学目标的过程。在授课过程中，教师要先布置学习任务，然后引导学生小组合作学习，利用计算机查阅相关材料，完成学习任务。在小组合作学习的过程中，教师要进行巡视，给予学生相应的引导。最后，教师要组织学生分组进行操作，并给予点评。这种教学方式，能激发学生的学习热情，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。小组合作学习为学生创造了互助学习的机会，有利于发挥学生的特长，有利于培养学生利用计算机解决问题的能力。

4.采用多元化评价方式

课程实施后的学习评价是检验学生学习成效的主要途径，也是激发学生学习热情的重要手段。教师在设计课程学习评价时，要采用多元化评价方式。除了笔试之外，还应采用实作评价（表演、作业、鉴赏、实践等）、档案评价（资料搜集整理、书面报告）、口语评价（口试、口头报告、会谈）等评价方式。以上评价除教师作为评价主体外，还可以进行小组互评、学生自评，让学生成为评价的主体。同时，应由总结性评价转变为过程性评价，对阶段性成果进行检验。多元的课程学习评价方法一方面可以综合测定目标实现的程度，另一方面能为学生获得成功提供多种途径，关注学生个性的展现。多主体的课程学习评价方法进一步保证了评价的客观性和准确性，同时通过引导学生参与评价过程以激发其学习热情；过程性评价可以随时把握学生的情况，对学生进行预警，为教师调整教学设计提供依据。打造线上线下混合式课堂，要在课程学习评价方法中增加在线评量内容。在线评量分为学习进度评量（占总成绩的50%）、在线任务练习作业评量（占总成绩的30%）、论坛活跃度评量（占总成绩的20%）。通过在线开放课的学习，学生可以通过课前导学进行线上自主学习；通过线上学习论坛，学生可以主动提出问题，或回答别人的问题，从而实现有选择的学习。

四、结语

总之，德育是落实立德树人教育任务的重要方法，需要所有课程参与其中。德育元素巧妙融入计算机通识课程课堂教学，可以在培养学生良好信息素养的同时，潜移默化地提高学生的道德修养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在高职计算机通识课程的单元设计中，教师在教学模式和内容上都要进行创新，以满足不同层次学生的个性化需求，培养学生自主学习能力，为学生成长成才奠定基础。

作者：王策 单位：黑龙江职业学院