论通识教育下大学英语课堂教学策略范文

摘要：文章首先阐述了通识教育的内涵，然后论述了高职大学英语课程设置和通识教育的现状，最后提出了通识教育视角下高职大学英语课堂教学策略，包括更新教学内容、改变教学方法、改善教学环境、构建多元的评价模式。

关键词：通识教育；高职；大学英语教学

通识教育起源于西方国家的“自由教育”。19世纪美国帕卡德教授首次将通识教育与大学教学相联系，引起了学者们的注意。经过数百年的发展，通识教育在国外取得了丰硕的成果。在中国，通识教育到了20世纪末才得到广泛的关注，许多学者从不同的角度对通识教育进行了研究。本文将结合通识教育理念来探讨高职大学英语的教学策略。

一、通识教育的内涵

在黄俊杰所著《全球化时代的大学通识教育》中，“通识教育主要以三个核心概念来界定的。一是从性质上理解，通识教育是高等教育的一个组成部分，指非专业性教育的部分，它与专业教育一起构成高等教育；它是对所有大学生进行的教育，也是整个大学的办学理念，与自由教育同义。二是从目的来界定，通识教育的目的旨在关注学生作为‘一个负责任的任何公民的生活需要’的教育，关注学生‘做人’方面的教育，关注学生的生活、道德、情感、立志的和谐发展。三是从内涵来界定，通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利的基本知识、技能和态度的教育”[1]。

二、高职大学英语课程设置和通识教育现状

本次对无锡工艺职业技术学院一年级学生发放了高职大学英语课程设置和通识教育现状调查问卷，总共发放问卷180份，收回问卷172份，其中有效问卷172份，男生65份，女生107份，艺术类学生占84.30%，理工科类学生占15.70%。调查结果如下。对于“你觉得在大学阶段学习英语课程重要么”，48.84%的学生认为很重要，21.51%的学生认为较重要，14.53%的学生认为重要，15.12%的学生认为一般和不重要。对于“你对大学英语课程满意吗”，38.95%的学生认为“很满意”，25.00%的学生认为“较满意”，15.42%的学生认为“满意”，19.77%的学生认为“一般”，1.16%的学生认为“不满意”。对于“你最喜欢下列哪种类型的英语课”，19.19%的学生选择基础英语类，9.88%的学生选择听说读写类，49.42%的学生选择实用英语类，13.37%的学生选择文化修养类，8.14%的学生选择其他方面。对于“你们学校的英语讲座和社团多吗”，19.77%的学生选择“多”，80.23%的学生选择“不多”。对于“你觉得大学英语教材符合你学习英语的需要吗”，22.67%的学生选择“十分符合”，66.28%的学生选择“基本符合”，11.05%的学生选择“不符合”。对于“你觉得英语教材里应该更多加入哪类文章（多选题）”，41.28%的学生选择“人文类”，29.07的学生选择“科学类”，80.81%的学生选择“实用类”，43.60%的学生选择“专业类。”对于“你对于通识教育了解吗”，22.67%的学生选择“了解”，77.33%的学生选择“不了解”。对于“你觉得把通识教育融入英语课程设置有用吗”，40.12%的学生选择“有用”，2.33%的学生选择“没有用”，57.56%的学生选择“不清楚”。对于“你学习英语的目的是什么”，77.33%的学生选择“满足级别考试”，66.86%的学生选择“就业”，22.67%的学生选择“考研”，49.42%的学生选择“修学分”，61.05%的学生选择“日常交流”，13.95%的学生选择“出国留学”。对于“你了解欧美国家与我国的文化差异吗”，13.95%的学生选择“了解”，77.91%的学生选择“稍微了解”，8.14%的学生选择“完全不了解”。对于“你觉得开设英语拓展课有必要吗”，84.30%的学生选择“有必要”，15.70%的学生选择“没有必要”。对于“你喜欢下列哪种类型的英语拓展课（多选题）”，40.70%的学生选择“英语中高级听力”，88.37%的学生选择“英语电影欣赏”，51.74%的学生选择“西方文明与文化”，54.65%的学生选择“英美文学作品赏析”，52.33%的学生选择“中西方礼仪文化与习俗”，26.16%的学生选择“英美国家概况”，23.26%的学生选择“跨文化商务沟通”，32.56%的学生选择“商务英语”，45.35%的学生选择“旅游英语”，19.19%的学生选择“国际贸易”。以上调查结果说明，大部分学生认识到学习英语的重要性，并且对英美文化背景知识和实用类英语知识的学习有一定的需求。大部分学生愿意参加英语类社团和讲座。但是目前高职大学英语教学在整体上延续传统英语基本技能的训练模式，而忽视了高职学生思辨能力、心理健康及人文精神的培养，而无法满足学生对英语学习的多样化需求和时展的要求。这种教育模式带来的后果是高职学生英语学习的功利性倾向严重，缺乏积极健康的人文精神和素养。另外，根据所走访的多个用人单位对高职毕业生能力素质的要求，他们除了看重毕业生的专业能力外，比较注重毕业生的可持续发展能力和人文素养，这包括心理素质、完善的人格、团队合作精神、发展潜力和敢于吃苦的精神等。通识教育有利于通过对知识的广博和普遍意义的了解，而从理性和感性两方面使学生养成积极的生活态度、道德修养等以促进学生形成完整的人格和较强的综合职业能力。因此在高职大学英语教学中应该加强通识教育建设，培养的学生不仅是一个“就业人”，而且还应是一个具有可持续发展潜力和健全心理及人格的“职业人”，以便适应社会的发展。

三、通识教育视角下高职大学英语课堂教学策略

（一）更新教学内容在通识教育视角下，高职英语教师除了培养学生的听、说、读、写、译的基本语言能力外，还应在“以人为本、授人以渔”的理念指导下，积极注重对高职学生积极心理、健康情感、学习策略、文化意识等方面的培养，从而培养高职学生健全的人格和全面发展的素质。因此在英语教学中，一方面，英语教师要在课文教学中融入相应的英美国家文化，如英美国家的政治、制度、风俗、习惯等，对课本知识进行合理的引申，让学生了解中西文化差异性，以提高学生的人文通识素养。另一方面，在教学中要融入正确的世界观、价值观和道德观，使学生理性对待中西方的价值观差异，并关注生命意义、生态环境等，并了解自我存在的意义，尊重生命与文明的价值[2]。

（二）改变教学方法在高职英语教学中，教师要结合现代教学媒体采用多样化的教学手段，创设真实的教学环境，使学生主动融入大学英语教学。教师具有多样化的角色，教师要改变“一言堂”的教学模式，而使自己成为课堂的组织者、监督者，通过小组合作、探究式学习、情感教学、网络教学等让学生成为教学的主体。教师可将英语教学内容划分为不同的项目或任务，并把学生划分为不同小组，然后将任务相应分配给不同的小组来完成。如在教授高职二十一世纪《大学英语2》中第三单元课文ICan'tAcceptNotTrying时，在课前将学习任务表通过QQ群分配给小组。小组接收到任务后，积极在网络寻找课文资源，为上课做好准备。上课的时候，小组派代表展示课前找到的PPT或视频，并通过课上讨论、角色扮演、演讲得方式将课文内容具体化。课下，小组通过写作或微视频方式对课文内容进行延伸学习。这样可以使学生在“做中学”“用中学”和“练中学”，培养他们解决问题的能力和团队合作的精神。在整个教学过程中教师要注重对高职学生学习策略的引导，帮助他们掌握元认知策略及行为控制策略，如指导学生合理确立学习目标，制定学习计划，并能有效监督和评估自我学习效果，以便提高高职学生自我管理的能力，培养学生终身所需的学习能力。

（三）改善教学环境通识教育注重一个人的知识、心理、能力等全面可持续性的发展，因此在高职英语教学中要创设多样化、立体真实的教学环境。高职英语教师可依据不同的教学内容创设不同的教学情景，如调动学生团队积极对教室进行布置，以便课堂上学生能身临其境地感受学生的表演和理解教师对背景文化知识的讲解。教师还需要建立和谐平等的师生关系，营造温馨舒适的上课氛围。一方面，教师需要在课上积极关注学生的表现，对于学生的进步积极地给予赞扬，并经常对“学困生”给予言语上的关心和鼓励。教师在课下可以通过微信、QQ等与学生进行网络联系，及时解决学生的学习问题和生活困惑，从而调动高职学生的学习积极性。另一方面，教师还可以改变学生常规的座位模式，让学生通过U型、圆形等不同座位方式来加强学生之间交流，以提高其参与英语课堂的积极性。在课下教师还可以通过英语广播、英语社团、英语戏剧大赛、英语歌曲比赛等方式组织学生共同营造良好的校园英语环境，以吸引更多的学生积极参与英语学习，从而在英语浓厚的氛围中受到潜移默化的影响。

（四）构建多元的评价模式教师要构建多元科学的评价模式，从而提高高职英语教学的有效性。在评价中，要从评价主体、评价内容和评价方式三个方面构建多元立体的评价模式。在评价主体方面，教师和学生都是评价主体，共同制定大学英语的评价标准[3]。在评价中除了教师评价，还有学生自我评价、他评、小组测评等。在评价内容方面，除了考核学生的语言基本能力外，还要关注学生的积极心理、团队精神、人文知识素养等。在评价方式上要将传统的笔试与现代化的技术相结合，终结性评价和形成性评价相结合，并依据学生的个体差异性，注重对学生的学习过程和状态的综合性评价。如对高职学生一学期英语成绩测评时，调整为卷面终结性评价分数占比40%，而平时成绩占60%。这些平时成绩可以通过档案袋、观察、录音、网络测试、视频等方式来进行记录评定，从而有效监督管理每个学生的学习态度、作业测试、学生参与情况、心理状态、团队合作等，这样有利于激发高职学生的学习兴趣，增强其自信心，并最终提高高职英语教学的有效性。总之，在21世纪经济科学快速发展的社会中，高职英语教师要顺应时展的需要，借助通识教育来改进高职大学英语教学策略，从而提高高职英语教学的有效性，并为社会培养全面具有可持续发展能力的人才贡献力量。

参考文献：

[1]黄俊杰.全球化时代的大学通识教育[M].北京:北京大学出版社,2006.

[2]孙有中.英语教育与人文通识教育[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

[3]袁莉.加强现代高职通识教育浅探:基于高职商务英语专业教育[J].外语与翻译,2014(3):270-271.

作者：袁莉 单位：无锡工艺职业技术学院