透析通识教导中影视选修课的构思范文

通识教育是一种培养“理想人”或“完人”的教育。通识教育认为“理想人”需要具备以下能力：一是具有独立思考和判断能力；二是具有清晰表达和沟通能力；三是具有融会不同学科、了解不同文化，用开阔的视野省察社会的能力；四是具有良好的道德修养，正确的价值判断能力；五是关心人类及所处的环境，富有社会责任感；六是掌握某一领域的专业技能。

“理想人”的通识教育观，是一种包含了专业教育的广义通识教育观，除开“理性人”应具备专业技能这一能力目标，影视欣赏作为一种教育还有助于其他能力的培养。在观影中，人的思考和判断，都是独立的，是一种属于自我的观影感受。每一个人都会经过自已的思考，得出对影片的一种判断。作为一门课程，在观影完形成自我判断后，师生之间会对影视的观影体会进行交流，这种交流应以学生为主体，教师为主导，学生在观影之后需要将自我的思考和判断，通过文字或口头的方式，清晰的表达出来。学生的沟通能力在交流中得以锻炼。影视作为一门综合的艺术，融汇了不同的艺术门类，综合了不同的学科知识，不论是学生自我的感觉，还是通过教师的引导获得的更高层次欣赏，都能够提高学生通过虚拟影视世界，把握、考量现实社会的能力。

影视作品都是附着某种价值的判断，不论这种价值是个人的还是社会的，观影之后，学生都能够体会到这种价值的存在，经过教师的引导，对于学生的道德修养、价值判断具有积极意义。作为一门课程的影视欣赏，不同于在影院或者借助于网络等方式观影，影片是经过教师把关的，因此，这样的影片具有的高于一般影片的价值和意义，任何影片都会设定一定的社会环境，都是社会环境与人之间的故事，在这样的影片中，学生能够对人类及其所处的环境，有更深次的感受，有利于增强学生的社会责任感。因此，影视选修课，是高校进行通识教育的最好载体。在通识教育视域下，审视高校影视选修课的价值，就在于这门课程最大程度上与通识教育培养“理想人”目标相吻合。

影视欣赏引导教育从兴趣开始

从通识教育角度，定位影视选修课的价值，有利选取课程的内容，这也是这门课程的一个难点之一。影视，不论是从影片的数量来说，还是从影视本身的学科角度，其知识体系都是纷繁复杂的，在一个学期内，如何选取教学？在影视选修课的教学中，存在着两种课程取向。一种是学生角度的，他们希望课程所选取的影片，更具有趣味性、时尚性。在笔者对500个学生的调查中，结果显示：在影视作品中，学生最为关注的是影视的趣味性23%，其次为主要演员20.7%，故事情节占18.1%，艺术性占14.6%，知识性占12.3%，说不定占11.3%。而他们最喜欢的电影类型中，爱情片占26.2％，喜剧片为22.8％，动作片16.6％，科幻片11.4％，战争片7.2％，动画片7％，其它8.8％。也就是说从学生角度来说，他们看重的是电影的娱乐价值。这应该也是电影最为普遍的一种价值。另一种课程取向是教师，从教育角度来看，承担电影教育功能的应该是电影的人文价值，而不是电影的娱乐价值。两种不同的价值认同，有时候容易产生冲突，也就是学生喜欢看的影片，教师认为不具备人文价值，也就不能够在课堂上作为欣赏的对象；教师认为具备人文价值的影片，往往缺少娱乐价值，导致学生不喜欢看，不懂得欣赏。

“所好非所教”“所教非所好”的矛盾，集中在影片的选取上。好在，人类创造的影视，除开娱乐价值极强的娱乐片，以及人文价值极强的文艺片外，不少的影视作品，是具有综合价值的。不少的影片融合娱乐性、艺术性，一方面能够满足人的感官刺激需要，一方面又能够激发人心灵的思考。在影视赏析课的影片选取上，就需要在两种课程取向上，寻找一种交集，而不是将两种取向区别开来，甚至是对立起来。学生不具备一定的影视欣赏能力，片面强调影视的人文价值，往往容易使得课堂显得“曲高和寡”。从尊重学生的兴趣开始，选取既具有娱乐价值，更具有人文价值的影片，成为课程的一个关键点。教育从兴趣开始，当学生在观影中，调动起兴趣后，在兴趣中隐含的价值，就应该成为教师挖掘的重点。

娱乐引导学生学习影视专业知识，学习娱乐是如何通过镜头体现出来的。影视赏析课程是需要对影视专业知识，做粗略介绍的，也就是需要对视听语言等做介绍。如果，这种视听语言专业知识，作为单独部分，突出来讲授，是很难调动学生的兴趣的，其教学效果，也很难达到。因此，有必要在影视的娱乐价值中，结合影视专业知识，强调影视语言的运用方式。比如在《阳关灿烂的日子》中，马小军和几个儿时玩伴丢书包的镜头中，当马小军将书包扔向空中，画面持续了十多秒的时间，在空中十多秒都未落地的书包，造成了强烈的喜剧效果，不过在书包落下时，儿时的马小军已经步入少年，这是一种电影中的转场技巧。这种转场以一种喜剧的效果，在不经意之间完成，能够让观众觉得自然，使得影片更为流畅。又如在《天堂电影院》中，有一段极具喜剧效果的段落，多多的同学因为回答不好老师的算术题，丑态百出，并被老师抓住头撞黑板。在这个极富娱乐价值的段落中，镜头最后定格在多多同学的头部因撞击而形成的疤块上，这个疤块在影片的最后，为多多寻找自已的初恋，提供了线索。这是影视中的一种伏笔。在不经意的瞬间，镜头的交待，为之后故事的发展打下了基础，在这部影片中，这样的伏笔还有很多。教师举一反三，能够使学生掌握这种欣赏技巧。

娱乐引导学生学习影视文化的人文内涵。经典的影片在博人一笑的同时，也能够发人深省。具有娱乐价值的影片，较为容易让人接受，但在娱乐化的背后，所隐含的深层次思考，需要经过教师的指导，让学生感受到影片的人文价值。比如在《阳光灿烂的日子》中，由冯小刚饰演的教师，在课堂上与学生之间有一段令人啼笑皆非的故事。冯小刚受到学生的嘲讽和戏谑，而在这背后，所放映的是教师与学生之间关系的一种颠覆，这种师生关系的颠覆与影片的时代背景之间有着密切的关系。当然，对于影片的娱乐价值的关注，非影视赏析课的重点，关注影片的娱乐价值其实质上，是通过娱乐价值，吸引和调动学生观影的积极性，而教师的重点在于通过娱乐价值，挖掘人文价值。在学生的观影层次得到一定程度的提升后，可以在影片的选取上，更加侧重于人文价值。

通过角色换位挖掘影片的人文价值

影视赏析选修课程中，如何在学生观影后调动学生对影片进行分析，是一个难点。有时，学生观影的积极性与学生观影后的沉寂形成鲜明的反差，分析电影的能力与意愿，都受制于赏析的水平与自我的表达能力。在这样的情况下，如果教师以自我为中心，强调单向的信息传递，学生也许较为难以接受。如果将教师的中心地位，转为学生的中心地位，通过提问，让学生换位思考影片中的问题，能够较为有效的调动起学生的积极性，再辅以教师对于影片的把握能力，整个课程的教学效果将得到提升。角色换位，就是在影视赏析课程中，学生观影之后，教师可以引导学生换位为影片中演员、编剧、导演等角色，思考影片所反映的问题。一般，换位为演员，较为容易；换位为编剧、导演较难，但所有的换位思考，都是为了激发学生对于影片人文价值的探求。

比如在影片《天堂电影院》中，多多的老朋友艾尔弗雷德做了一个决定，这个决定对于多多的一生产生了巨大的影响。在多多与艾琳娜恋情发展到关键时段，艾尔弗雷德欺骗多多说艾琳娜没有来找过他。最终，有情人没能终成眷属，但却在一定程度上使得多多将精力放在了事业上，成为一位著名的导演。观影结束后，引导学生思考艾尔弗雷德为什么做这个决定，能够激发学生探讨爱情与事业之间关系的问题，虽然，这种探讨不一定有最终的答案，但对于学生自我处理类似的问题，有着积极的意义。

又如在《天堂电影院》中结尾，编剧安排多多观看艾尔弗雷德送给多多的礼物。这份礼物很特别，全部是由剪取的接吻镜头组成。从剧情的角度，这是一种回应，在多多小时候，艾尔弗雷德答应将这些剪取片段送给多多。但这段剧情的目的显然不仅只是一种剧情的回应。艾尔弗雷德之所以会有这么多接吻的镜头，在于当时由神父控制的影院，不能放映此类镜头。神性与人性之间的冲突，在这段剧情中起到了关键作用，所以，思考编剧对于这个段落的安排，有助于学生把握剧情所折射出的价值。

在另一部影片《美丽人生》中，这部由意大利人罗伯托•贝尼尼自编自导自演的影片，讲诉了一个犹太家庭在纳粹集中营的故事。父亲为了儿子不受惊吓，以一种玩笑的方式，告诉儿子他们在做一个赢坦克的游戏。全剧轻松搞笑，有着意大利电影一贯的幽默。结局也不失完美，父亲虽然在保护儿子的过程中牺牲，但儿子最终走出了集中营，并与母亲相逢。导演为什么要用这样一种喜笑的方式讲诉那段痛苦的历史，这种方式与直面历史的惨痛的讲诉之间有什么区别、联系，效果有什么不同，这些都是引人思考的。

通过角色换位思考，学生能够积极思考影片的人文内涵，这种思考所得，并不是由教师传授，而是一种自我的体会与感悟，当然，在这个过程中，教师对于思考方向与主题的把握，要起到把关的作用。

作者：纪富贵单位：湖南大众传媒职业技术学院讲师