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教师角色转变的素质教育中论文

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一、素质教育背景下教师应成为学生学习的指导者

传统教学中,教师与学生之间的关系是授受型的,教师处于居髙临下的地位,师生之间的关系是不平等的,是失衡的。教师在学校教育中为学生筹划一切,包办代替,学生根本没有自主参与的机会和条件。这种“以教师为中心”的不平等师生关系阻碍了学生创造力的发展,同时,教师的教学也受到了严重束缚。所以说,这种传统的师生关系一定要发生改变。教师要转换角色,应由权威者变成朋友,从知识的传递者变成学生学习知识的引导者,从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者。教师角色一旦发生变化,就很容易在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学氛围;很容易使教师与学生之间、学生与学生之间、师生与其他媒体之间进行广泛的交流,互相启发,开拓思想,使学生的思维活跃起来,教师引导学生进行深化思考,协助学生从各种信息中提取有用成份,鼓励学生大胆实践,激发学生进一步探索未知领域。同时,我们应该注意到,学生看问题的方法,理解问题的系统性,分析问题解决问题的方法还远远不如教师。他们看问题的角度往往带有片面性,有时甚至会不加选择地全盘端来,好坏不分,良莠不辨,一概照抄照搬。因此,作为教师,要教给学生选择的能力,科学的思维方式和严谨的治学态度。教师的职责不仅仅是要解决问题,更重要的职责是要教会学生思考,培养学生的问题意识;要引导学生有选择地接受新知识、新信息;要鼓励学生自己发现课题,收集资料,处理信息,找解决方案;要求他们在掌握基本知识的基础上充分发挥他们的创造思维和想象能力,从而培养学生学习知识、运用知识的能力和创新的能力。

二、素质教育背景下教师应该成为学生学习的合作者

教学过程是教师与学生在一定的教育情境中共同创造教育经验的过程。因此,教师在教学生知识的同时,教师本身也将从学生身上得到收益,学生在被教的同时也在教育教师,他们结成了学习共同体,共同成长。教师以合作者的身份参与学生的学习过程,将自己定位于学生学习的伙伴、意见的倾听者、成果的分享者,为学生创造一个合作、互助、民主、开放的学习环境,倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商,从而促进学生合作意识和合作能力的养成。通过合作,可以促进师生之间的沟通,师生间可以互相接纳、赞赏、争辩,弃对自己和别人的看法不断地进行反思和批判。

三、素质教育背景下教师应该成为教育教学的研究者

教育教学既是一门艺术,也是一门科学。教师仅以“教书匠”的角色去从事这一项工作是远远不够的,是很难适应现代社会教育发展的要求的,因为搞教学研究是现代教师必备的一种品质。早在20世纪七八十年代,英国学者劳伦斯斯坦豪斯就认为,教师应该扮演学者和研究者的角色,以研究者的形象出现,而不是经验的和技术型的专家。斯坦豪斯的观点受到越来越多的人认可,并通过积极反思“教书匠”式的教师形象而对教师作为研究者提出了新的要求。应当认识到,研究并不是科学家和理论工作者的专有,为了提髙教育教学实践的质量和深人认识自身的专业行为,教师很有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景,把教育理论应用于教学实践,提高教育教学的质量和水平;可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思和研究,把一些成功的经验上升为教学理论,为教育理论的发展做出贡献。总之,教师成为积极的、有效的教育教学研究者,这既是素质教育给教师提出的要求,也是教师作为学生学习促进者的前提条件。

全面实施素质教育是新时代的要求,素质教育呼唤传统教师角色的转换,教师必须尽快找准自己的角色定位,成为学生成长的指路人,学习知识的促进者,智慧的启迪者,情感的建构者,心灵的塑造者,健康向上的激励者。素质教育背景下的教师必须以丰富的创造性和锐意进取的改革精神,为培养符合新时代要求的人才做出自己应有的贡献。

作者:任延峰单位:山东省汶上圣泽中学

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