中医院校外语素质教育的体会范文

一、中医院校外语素质教育发展现状

1．为学外语而学外语，对外语素质教育的认识存在局限性。由于社会上许多用人单位对大学生的外语水平十分看重，这导致很多中医药院校对外语教育逐渐重视起来。多年来，中医院校在外语素质教育方面确实做出很多有益的尝试。以大学英语教育为例，各院校通过组织和开展各种英语竞赛，建设英语角和英语学习网站等来丰富学生的英语课外活动。这些尝试在一定程度上有助于培养高素质的英语人才。但是由于对外语素质教育的认识不够全面深入，教育成效不甚明显。首先，片面认为素质教育是应试教育的延伸，在实际教学中以应试教育为主素质教育为辅。例如，大学英语教学的开展都是以全国大学英语四六级考试为指挥棒。四六级通过率关乎学校的颜面，更关乎学生在人才市场的竞争力。因此，教师在日常教学中倾向于语言点、语法、写作技巧以及应试技巧的灌输而忽略学生听说能力和英语综合运用能力的培养。学校和师生在英语课外活动和通识课程中投入的人力物力远不及对四六级的投入，素质教育沦为应试教育的“点缀”。其次，将外语素质教育简单等同于人文教育或通识教育。不可否认，人文教育或通识教育对培养学生的外语素质不无裨益，但并不是外语素质教育的全部内涵。《大学英语课程教学要求》（试行）中提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见，仅凭人文教育或通识教育远远无法满足高素质外语人才的培养目标，将两者简单地画上等号只会局限我们对素质教育的理解和推动。

2．忽视教育者的素质培养和提高。众所周知，高素质的师资队伍是高校的核心竞争力，是素质教育工作顺利开展的重要保障。从学历结构上看，目前在中医院校从事外语教学工作的教师大部分已经拥有研究生以上学历，从一定程度上保障了外语教学的质量。但是，高学历不等于高素质。很多教师本身就是应试教育的产物，对素质教育的认识可谓模棱两可，更别提组织素质教育活动；还有的教师缺乏为人师表应有的责任感和使命感，为了教而教，在教学中缺乏自主性和创新意识，更缺乏严谨的治学精神。因此将高学历的教师队伍通过再教育再培养转变为高素质的教育工作者是顺利推进外语素质教育的重中之重。

二、对提高中医院校语素质教育的对策与建议

1．正视外语素质教育对中医药发展的特殊意义，确立中医院校外语教育教学目标。北京大学的眭依凡教授曾说：“大学素质教育的最根本目的就是培养并形成大学生在一定的专业知识和能力基础上，全面自由发展所必需的人格素质、适应社会变化的心理素质、胜任工作并有所创新的专业素质，使他们既能仰望星空又能脚踏实地。”对此，笔者深表赞同。在培养中医药人才的过程中，尤其是在中医药国际化的大趋势下，外语教育教学目标应该具有多重性，既要注重培养学生的外语综合运用能力，特别是听说能力，又要增强其自主学习能力，提高综合文化素养，还要注重学生的德育教育和心理素质教育，力争把学生培养成专业素质过硬，外语能力突出，情操高尚，心理健康的复合型中医药人才，以适应中医药发展和国际化的需要。

2．注重外语教师综合素质的提高。外语教学目标的多重性，实际上对教育者提出了更高的要求。美国著名教师雷夫•艾斯奎斯说：我们把学生教成什么样的人，那我们自己首先要成为那样的人。作为中医院校的外语教师，首先要杜绝崇洋思想，热爱中医药事业，以发扬中医药文化为己任。其次，要注重师德师风建设。教师只有树立正确的人生观和价值观，坚定爱岗敬业、严谨治学的态度，才能以高尚的人格魅力，打动学生，为学生做好表率。再次，要注重个人业务能力的全面提高。在外语教学中，教师既要注重专业方面的深造，尤其加强对所教外语及其国家社会、人文、地理、历史、风俗习惯等方面的了解；又要能够熟练运用多媒体、计算机网络等现代科技提高外语教学的质量；同时具有创新意识和较强的学习能力，有意识地涉猎中医药知识，将外语教学和科研与中医药相结合。最后，通过组织和参加各种讲课比赛和教学技能大赛，培养教师的竞争意识和良好的心理素质，加强其抗挫能力。

3．将外语素质教育与中医特色相结合，注重学生综合素质的培养。中医院校的外语素质教育应该遵循“外语教育为中医药发展服务”的原则，在课程设置和教学内容中突出中医特色，多方面培养学生的综合素质。

第一，深化人文教育或通识教育，提高学生综合文化素养。目前，我国大多数中医院校的公共外语课基本上以公共大学英语为主。围绕大学英语开展的通识课程较多。但是，若仔细分析当今中医药国际化的进程，不难发现，相对于西方国家对中医药的保守态度，日本、韩国，印度、台湾等国家和地区对中医药更为推崇和认可。中国与这些国家和地区在中医药方面的交流与合作也更为频繁。因此，中医院校的外语教育不仅应该涵盖英语教育，而且应该根据中医院校的独特性，考虑通过选修或辅修的方式，增进对上述国家和地区的语言、文化及风俗习惯等的学习和了解，从而减少在实际交流中由于文化差异造成的交流不畅问题。

第二，开设专业外语课程，为学生提供语言实践机会。随着中医药的国际化，中医的涉外医护机会也必然日益增多。这对学生的外语实际运用能力是极大的挑战。因此，在强化学生的外语基础和提高学生文化素养的同时，教师可以根据各个专业的实际需求，开设不同的专业外语课程。比如，在大学英语教学中，教师可以通过开设诸如中医临床实用英语、涉外针炙英语、涉外护理英语等专业英语课程，帮助学生积累中医药方面的词汇和表达方法；了解中医药文献的翻译；更重要的是通过运用情景教学法，模拟中医诊断，中医护理的场景，让学生通过角色扮演，切身感受如何使用英语进行医患交流，以及在从事涉外医护工作时应该注意的问题等等，从而最大限度的为学生提供语言实践的机会。

第三，注重学生自主学习能力的培养。中医药文化博大精深，学生单凭四年的本科学习远远无法识得其精髓。况且，医学的发展可谓日新月异，需要医学工作者不断学习不断提高，否则就有可能被淘汰。因此，中医院校尤其要注重学生自主学习能力的培养，使他们能够按照个性化需求，探索和总结适合自己的学习方法，即便今后离开高校，仍能有效地完成知识的自我更新和自我提升。外语教育在培养学生自主学习能力方面大有可为。在培养学生自主学习能力时，教师首先应该从知识的传授者转变为学生学习的引导者、教学活动的组织者；认可学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。其次充分利用多媒体、网络、自主学习中心等现代信息技术，有意识的引导学生制定个人学习计划；通过向学生介绍一些资源丰富的外语学习网站，与学生分享网络学习的方法和技巧，引导学生学会在复杂的网络环境下搜索有效的信息资源；同时充分利用自主学习中心，鼓励学生进行人机对话，进一步提高听说能力等。最后，组织学生对自主学习的成效进行自我评价和自我反思，查漏补缺，总结行之有效的学习方法。

第四，提升学生的道德修养和心理素质。中医院校毕业的学生从事的多是与医护相关的工作，这要求学生不仅要专业过硬，还要有高尚的人格和良好的心理素质，才能担当治病救人服务人民的重要使命。外语教育工作者应该将外语教学与德育教育相结合。通过课堂教学，将课文当中有关“诚信、乐观、勤劳、勇敢、对社会的责任观和使命感”等人类普遍认可的价值观和道德准则传递给学生；通过组织课堂讨论，让学生就当今社会某一热点焦点问题发表个人看法，培养学生勤于思考和明辨是非的能力；通过组织丰富多彩的课外活动，鼓励学生积极参与，帮助学生树立自信、乐观、敢于竞争的良好心理素质。

作者：骆玉辉单位：湖北中医药大学外语系