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人才培养与素质教育研讨

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一、卓越人才培养对于实践能力的要求

如果说卓越人才培养计划与我们传统的人才培养计划有什么重要区别,实验能力的要求就是主要内容。学生在企业学习时间的规定让计划从学习的方式、时间控制两个重要条件与传统人才培养计划显著区别开来。我们传统的人才培养计划也有企业实习的时间安排,但方式、时间不同。过去到企业更多的是一种比较常规的生产作业,而且基本上是一个学期不到的时间。往往是学生对工作环境还未熟悉就要离开。现在是与企业联合培养,在企业期间学生不仅要参加企业的生产作业,而且是经过科学设计。学习企业的锻炼既与前面的学习相衔接,同时又相对独立,有着独立的课程体系、独立的课程标准和学习标准。不仅有基本的实践活动,还有系统的指导和更具应用性的理念学习。它能较好地提高学生的实践能力和专业素质。当然,除了企业实践,卓越人才培养计划的其它学习环节也更加强调学生的实践能力,强调学以致用。

卓越人才培养计划对的素质教育的阐释。人才培养要适应社会需要;人才培养要适应教育教学规律;人才培养要适应学生的成长规律,这是卓越人才培养计划对素质教育的核心解释。我们是从以知识多少为衡量标准的教育中走来,也全力推动过素质教育。从前者当我们的理解是仅有知识还不能达到人才培养的社会要求;从后者我们看到仅仅调素质教育往往在实际操作中一厢情愿,无法真正落实,只有把二者结合起来,才有可能实现教育目标。而卓越人才培养计划既是对建设创新型国家所做的正确表达,也是素质教育作出的方向性调整。

二、卓越人才培养计划的顺利实施需要素质教育思想的全面关照

卓越人才培养计划是一种较高层次的人才培养模式改革,它以提高学生的实践能力为核心,以校企联合培养人才为方式,通过理论与实践全面而深层次的结合,达到培养卓越人才的目的。然而,以人才培养模式为主题的教学改革我们并非没有开展过,然而,改革到了最后总是无力收场,有的是加了几门课,有的仅仅把课程体系做了简单调整,有的仅仅是换了个名字,实际效果还是原地踏步。而卓越人才培养计划正是认识到之前改革存在的种种弊病,所以,不仅采取了顶层设计,通过三层标准的制订让改革不仅有据可依,而且必须深入到人才培养模式的核心内容,其用心之苦、力度之大可想而知。当然,我们还必须明白另外一个问题,即,尽管国家下了那么大的力量来指导学校的人才培养模式改革,但最终的实施还是主要依靠学校来完成。如果各项标准的执行力度不够,再好的设计也只能停留在纸上。而卓越人才培养计划的顺利实施需要素质教育思想的全面关照。

1.卓越人才培养计划对教师素质教育思想与教学能力的要求。教师是卓越计划的直接实施者,卓越计划的成功与否,与教师素质教育思想与教学能力与密切联系。素质教育是卓越人才培养计划实施的灵魂,卓越计划的每门课程每个教学环节都体现着素质教育的思想,如果没有对素质教育的深刻理解,没有把素质教育思想融入到课程的日常教学当中,无论什么样的课堂教学、无论什么样的实践教学都不能完成素质教育的使命,也无法真正培养卓越人才。我们看到了现实中的人才培养与企业和社会的需求有很大距离。有学历没能力的问题的确存在,但我们不把这种问题仅仅理解为简单的操作技能的欠缺,必须看到是学生综合素质的匮乏才导致实践能力不足,创新意识不强、创业能力不高的问题。

为提高教师的实践教学能力,部分高校正试图建立/双师型0教师队伍,即让教师首先达到既有深厚的理论功底,还要有较强的实践能力的要求。我们不能忽略,当然许多教师是从应试教育背景下走来,们不仅缺乏实践能力,还缺乏素质教育的理论素养,在抓好双师型教学队伍建设的同时,我们不能放松对教师素质教育思想的学习与研究的要求。

2.抓好以素质教育为指导的教育教学改革。从卓越人才培养计划的/三个层次0的标准我们不难看出,实施卓越人才培养计划需要一系列的改革举措作支撑。一方面我们要加强产学研体制机制的建立和完善,促进校企合作的健康发展,确保学生在企业学习期间的时间和质量。另一方面,我们还要优化整合课程体系,保证学校学习与企业学习的相互衔接。第三,要开展教学内容、教学方法和教学手段的改革。尽量减少课堂教学内容,尤其是教师自己在课堂上的讲授时间,留出更多时间去引导学生去表达、去实践。要根本改变应试教育条件下的灌输式教学方式,开展启发式、探究式和参与式教学。教学方法既是教育思想观念的具体体现,也是长期以来无论是中小学教育还是大学教育遭人诟病的主要原因。2010年,全国高等学校教学研究中心在南京举办首届大学教学论坛,主题是教学方法改革。素质教育的提出正是针对应试教育思想和灌输式教学方法存在的问题而产生的;要利用现代教育技术手段提高教学效果,加强与学生之间的交流与互动;第四,要建立科学规范的考试考核方法,改变过去一张试卷定高低的简单做法,要客观地、历史地、发展地看待学生的学习与成长。不仅要看学习的结果,还要看学生学习的过程;不仅要看学到的知识和技能,还要看学习的思想变化、态度变化和性格养成;不仅要看学的怎样,还要看怎样学习,注重学生学习能力的培养。

3.以素质教育思想为指导建立教师激励与评价机制。科研与教学矛盾已经成为制约高校教学质量的重要问题,其根本的原因在于相较于教学,科研对教师有着更大的吸引力。在这里教师不仅可以拿到科研项目,有科研经费,而且科研成果对于自己今后的升迁有着重要作用。而教学却相对弱势,一方面教学效果不容易产生,即使产生也有一定的滞后性,而且其成果也没那么显著。另一方面,教学质量不容易评价,学生学习成绩的高低、考研人数的多少等都很难体现为某位教师的努力。而对于那些教学投入少,对学生和学习不够关心的教师,学校也拿不出更好的办法去约束。这就容易让那些对教学投入多的教师产生心理不平衡,于是,无论有没有科研项目,部分教师对教学的热情都难以调动。

要培养卓越人才必须首先培养卓越教师,要培养卓越教师首先教师必须对教学有足够的关心。有关心才有研究,有研究才有提高。如何引导教师们去关心教学、去研究教学?学校必须从教师关心的各个方面进行政策性的引导和机制上的完善,既要给那些投身教学的教师以足够的激励和支持,还要对那些教学关心不足的教师给予恰当的约束与限制。科学设立教学奖项,把教学奖与科研奖同等对待。设立教改课题,视教改课题同科研课题。建立科研促进教学的考核评价机制,鼓励教师吸纳学生参加自己的科研课题,将科研成果转化为教学内容,实现科研仪器设备与教学仪器设备的共建共享等。考核体系不能仅仅局限于表面上的工作量计算或者发表了几篇教改文章,要深入到课堂中间,要深入到学生中间,要把那些真正体现教学质量,又不容易表达的内容尽力挖掘出来,并且让别人心服口服。

作者:崔茵单位:扬州大学医学院

人才培养与素质教育研讨责任编辑:陈老师    阅读:人次