隐藏设计在高校中药化学实验教学应用范文

摘要：中药化学是一门实验科学，中药化学实验在中药化学教学过程中具有重要地位，传统中药化学实验教学方式过多依赖实验教材和讲义，按部就班，学生往往可以根据实验教材和教师讲授清晰预测实验结果，缺乏探索未知事物乐趣，难以充分发挥学生主观能动性。根据中药化学实验教学现状，创新性的尝试对部分实验要素进行隐藏设计，探讨其应用于中药化学实验教学的可能性，为中药化学实验教学改革提供有益尝试，为进一步优化中药化学课程提供参考。

关键词：实验教学；中药化学；隐藏设计；教学改革

中医药是我国医药卫生事业的重要组成部分，是古代科学文化的瑰宝，是优秀传统文化的重要载体[1～3]。十八大以来总书记高度重视中医药学的发展和现代化，特别是全国中医药大会的召开，中医药事业的发展迎来大好时机[3]。作为中药现代化的重要路径，中药化学具有传统中医药学和现代科学的双重属性，是结合中医药基本理论和临床用药经验，主要运用现代化学的理论和方法及其他现代科学手段等研究中药化学成分的一门实验科学，中药化学实验课程在中药化学教学过程中具有重要地位[4，5]。中药化学实验课程建设和教学改革必须紧跟时代步伐，迎合当代社会关于应用型中医药人才的需求。传统中药化学实验教学方式过多依赖实验教材和讲义，按部就班，学生往往可以根据实验教材和教师讲授清晰预测实验结果，缺乏探索未知事物乐趣，难以充分发挥学生主观能动性[4]，本研究根据中药化学实验教学现状，创新性的尝试对部分实验要素进行隐藏设计，探讨其应用于中药化学实验教学的可能性，为中药化学实验教学改革提供有益尝试。

1 传统中药化学实验教学现状

中药化学实验课程内容在各高校不尽相同，以贵州中医药大学本科层次开设的中药化学实验课程为例，目前我校为专升本以及普通本科学生开设的中药化学实验主要包括1次基础性实验（实验一），8次综合性实验（实验二至九），每次实验计划6学时，共计54个学时（表1）。教学内容包括常见中药化学成分的鉴别法，黄酮类化学成分的提取分离以及理化鉴定，皂苷、强心苷类化学成分的提取分离以及理化鉴定，生物碱类成分的提取分离以及理化鉴定，简单萜类成分和挥发油的提取和鉴别，基本涵盖了中药中大部分化学成分类型，要求学生较为系统的掌握相关成分的特点和性质，能够对所学理论知识进行巩固，但其依然存在多个问题，概述如下。

1.1创新精神缺乏

现有中药化学实验课程基本都是根据教学材料和讲义进行实践教学，实验课程的实验目的，实验原理，实验内容，实验步骤，实验结果等多是根据教学材料预先设定，授课教师和学生在实验尚未开始便已经知道实验具体步骤、注意事项和结果，而学生在撰写实验报告的过程中也大量借鉴实验教材，照搬硬套，甚至有的教师要求学生在实践过程中必须得到和教材相一致的阳性结果，这导致学生对于实验出现的偶然事件或者阴性结果缺乏基本的关注，完全违背实验课程的初衷和科学精神。实验过程是否可以有更优步骤？或者是否实验可以得到其它结果？这些深层次的思考没有在实验教学中得到完全贯彻，存在过度依赖教学材料，缺乏创新和怀疑精神等问题[6]。

1.2探索精神缺乏

中药化学是研究中药物质基础的一门学科，不同中药材可能含有相同的结构类型，但是相似骨架结构化学成分的药理活性、分离、提取方式方法等可能千差万别，如何在有限的实验课程中让学生尽可能全面的掌握某一类成分的性质？这就要求中药化学实验课程要注重学生探索精神的培养，教会学生举一反三，授人以鱼不如授人以渔，更多要做到的是教会学生自我学习的人生态度，从表1可以发现，目前我校中药化学实验课程内容大部分为验证性实验，千篇一律，实验结果在不同实验分组之间基本相同，学生如同提线木偶难以发挥其主观能动性，学生在实验过程中可能更多的是为了实验成绩和学分而实验，很难鼓励学生积极探索未知事物，缺乏探索精神的培养。

2 实验要素隐藏在实验课程中的应用探索

为了解决传统中药化学实验课程教学过程按部就班，学生缺乏思考，难以发挥主观能动性等问题，作者尝试通过隐藏部分中药化学实验要素，鼓励学生通过实验所得数据基础上反推被隐藏要素，在此过程中增加实验课程的可探索性和趣味性，提高中药化学实验教学效果。2.1隐藏设计实验类型实验课程的讲授，离不开实验教材和讲义，常见实验教材中主要包括7个部分的内容，包括实验目的、实验原理、注意事项、实验药品、实验仪器、实验步骤、实验结果等（表2），这其中实验目的和实验原理是实验课程的理论基础，不仅可以加深学生对于理论知识的掌握，也能让学生很好把握实验方向，而实验步骤、实验仪器以及注意事项关系学生实验安全，以上部分均应进行详细讲解，但是在传统讲授方式中，对讲义中其它的实验要素（实验药品、实验结果）依然按照教材中目的-原理-药品-步骤--结果的顺序，进行无差别的细致讲解，这难以真正激发学生学习热情，导致学生产生倦怠情绪，因此，可以适当根据学生掌握知识情况对实验药品和实验结果中的单一实验要素进行隐藏或者同时隐藏两个实验要素，如表2所示隐藏设计实验主要有三个类别，即仅隐藏实验药品名称（隐藏设计一）、仅隐藏实验结果（隐藏设计二）以及实验药品名称和结果同时隐藏（隐藏设计三），在保证实验安全的前提下，鼓励学生通过讲授的理论知识或者借助相关图书以及网络资料，进行自由发挥，开展积极探索，在获得实验数据的基础上反推被隐藏要素。

2.2实验操作中引入隐藏设计

实验课程中，教师讲授仅占少量课堂内容，绝大部分时间是学生分小组进行实践操作，相较于传统中药化学实验课程，隐藏设计引入后的实验操作过程需要实验小组内部充分沟通交流，小组成员之间快速达成共识，并且分工明确，这会更加考验授课教师应对突发情况的能力，同时要求授课教师及早发现实验小组确定的实验方案可能出现的不确定因素，并进行专业指导，帮助学生规避实验风险。

2.3课程评价中引入隐藏设计

中药化学实验课程的评价主要通过实验报告，实验报告的撰写体现了学生对实验知识的掌握程度，但是现有实验报告评阅过程经常发现很多学生的实验报告流于形式，内容基本复刻教材或者讲义，缺少自身思考，因此在报告撰写中要适当增加学生自我思考部分的分数占比，特别在隐藏设计的实验中，往往会得到难以预料的实验现象，需要引导学生运用理论知识对未知现象进行解释，此外，实验课程的评价需要教师包容学生可能出现的错误实验结果，而把重点放在学生是否有相应的实验反思，以及在实验反思中的收

3 小结与展望

中药化学实验课程在中药化学教学过程中具有重要地位，在传统中药化学实验教学中，学生往往可以根据实验教材和教师讲授清晰预测实验结果，缺乏探索未知事物乐趣，难以充分发挥学生主观能动性，本研究以中药化学实验教学现状入手，创新性的尝试对部分实验要素进行隐藏设计，探讨其应用于中药化学实验教学的可能性，并通过多个方面对其可能的应用前景进行分析探讨，为中药化学实验教学改革提供有益尝试，为进一步中药化学优化课程提供参考。

参考文献：

[1]潘锋.我国中医药事业已进入新的历史发展时期—访中国工程院院士、天津中医药大学校长张伯礼教授[J].中国医药导报,2019,22:1-6.

[2]董燕.中医药信息标准体系构建策略研究[D].中国中医科学院,2010.

[3]蒋成，李顺祥.中医药产业高质量发展的思考[J].人民论坛,2021,03:92-93.

[4]李孟，陈辉，孙彦君，等.高等中医药院校中药化学实验教学现状及改革探索[J].教育现代化,2020,52:85-91.

[5]宋桂荣.中药化学[M].北京：中国中医药出版社，2003.

[6]张芸.中药化学实验中存在的问题及对策[J].卫生职业教育,2012,01:102-103.

作者：魏鑫 单位：贵州中医药大学