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畜产品加工学实验教学模式研究

2020/06/14 阅读:

摘要:《畜产品加工学》实验的教学水平直接关系到行业人才的培养质量。该文分析了《畜产品加工学》实验教学现状,探讨了更为合理的教学模式,以期为实验教学提供指导,从而提升人才培养质量。

关键词:畜产品加工学;实验教学;教学模式

《畜产品加工学》是一门理工农相结合的应用型学科,研究范围广,凡是以畜禽产品为原料的加工生产均属于研究范畴,主要有肉类、乳类、蛋类等[1]。中国是畜产品生产和消费大国,2019年我国全年猪牛羊禽肉产量7649万t,禽蛋产量3309万t,牛奶产量3201万t[2]。随着我国国民经济的快速发展,人们对畜产品的需求由数量向质量和安全方面转变,这意味着畜产品在食品行业仍具有很大的发展潜力和空间,同时未来对畜产品行业人才的要求也越来越高[3]。本文介绍了当前《畜产品加工学》实验课程的教学现状,对该课程的教学模式改革进行了探讨,以期为今后的教学改革提供参考。

1实验教学现状

1.1实验条件受限

高校办学经费不足或者重点学科建设的侧重点不同,导致实验平台提供给学生的仪器和设备有限。实验条件受限,在实验课上,教师只能对学生进行分组教学,一般3~5人为1组甚至更多,有的学生只能参与到实验的部分操作[4]。实验条件受限,既影响了学生的实验兴趣,也影响了教师的教学效果。

1.2缺乏优秀的实验教材

《畜产品加工学》实验虽然是很多高校食品专业和动物科学专业开设的专业核心课程,但不如无机化学实验、生物化学实验等基础课程实验普遍性强。《畜产品加工学》实验带有地方资源特色,现有的实验教材很难囊括各个地方的特色畜产品资源,如能结合当地资源进行教学,学生的学习兴趣会更好。

1.3实验安排不合理

验证性实验所占比重太高,设计性实验、开放性实验较少。过多的验证性实验禁锢了学生的创新思维,难以提高其动手能力和解决问题的能力。

1.4教师教学方法单一

在实验课堂上,当前很多教师仍然是常规的讲授法,学生按照老师的讲解的步骤进行操作,教学方法单一,学生的学习兴趣未能得到激发。

1.5考核机制不完善

实验课程主要从理论知识测试和实验报告2个方面进行考核,学生提交的实验报告大同小异,区分度不高,难以体现学生的真正水平。

1.6学生的重视程度不足

一方面,部分高校中《畜产品加工学》实验不单独开课,开课的主要目的是辅助对《畜产品加工学》理论知识的理解,导致对实验课不及理论课重视;另一方面,受市场经济和就业压力的影响,学生将大量时间放在备考证书或者报考研究生上,而未将过多的精力放在专业课学习上。对该实验学习重视程度不足,学生课后不预习、不思考,更不会设计实验方案,仅依赖于有限的实验课堂被动学习,难以发挥学生的主动学习作用。

2实验教学改革措施

2.1改善实验教学条件

高校应积极改善实验教学条件,采取多种途径增添先进的实验教学设备,以满足实验教学的需要。其一,高校需自力更生,想方设法加大办学条件经费的投入,使教学和科研并驾齐驱,积极申请各项课题以改善实验教学条件;其二,高校可鼓励教师与行业部门、企业单位密切联系,若能争取多方合作,既可为生产实践进行科学研究,也能满足常规实验教学的需求。

2.2自编实验教材,优化教学大纲

教师应结合地方资源特色,选取实验教学项目,自编实验教材。在优化实验教学大纲过程中,选取的实验项目来源于自编实验教材,除了避开与其他课程所开设实验项目的重复外,验证性实验、设计性实验、开放性实验均需占适当比例,培养学生的创新思维能力。

2.3多种教学方法

并用教学方法的运用直接关系到学生的学习兴趣,今后可运用课堂演示、课堂讨论、翻转课堂、体验式教学、启发式教学、探究式教学等多种教学方法,激发学生的学习兴趣[5]。例如,无铅皮蛋的加工教学过程中,可提出为何称之为无铅皮蛋,传统的皮蛋加工中加入黄丹粉的作用等问题启发学生思考。在泡制过程中,还需要带着学生观察化清、凝固、变色、成熟各阶段质构,以激发学生兴趣、引发更多的思考。

2.4建立合理的考核机制

实验教学考核是实验课程对人才培养质量的整体评价,是构成本科教学工作的重要组成部分,相较于理论课程考核,实验考核具有培养学生实践能力和创新能力的优点[6]。考核方式不仅影响教师课堂采用的教学方法,也影响学生对实验课程的重视程度。针对《畜产品加工学》实验课程而言,评价考核方式应由平时成绩与期终考核2个部分成绩组成,且更注重过程评价。在平时成绩中,包括实验预习效果、课堂即兴提问、实验动手能力、实验报告的撰写等分项,制定每一实验环节考核的评分标准及比例。公平对待每位学生,使学生对考核机制信服,通过向班级公示每个实验项目的平时成绩,让学生清楚自身的问题以及该努力的方向。

2.5实验与实践相结合

《畜产品加工学》实验是一门与生产实际密切联系的课程,在教学过程中,要结合地方产业,针对企业需求来培养学生的综合素质。将本实验课程与实践相结合,让学生走出校门进入企业实践,对畜产品整个生产线有全面、系统的认识,以体现本课程的价值,增强学生对学习课程的重视程度和学习兴趣。

3结语

随着食品领域的飞速发展,人们对畜产品的需求由数量向质量和安全方面转变,无疑对人才提出了更高的要求。良好的教学模式有助于提高教学质量,激发学生的积极性和主动性,为其今后从事该行业的工作打下坚实的基础。本文提出的教学模式对实验教学及实践教学具有一定的指导意义,也为以后的教学改革提供了参考。

参考文献

[1]侯大军.畜产品加工学实验课程教学改革探索——以西南大学食品科学学院为例[J].四川烹饪高等专科学校学报,2013(01):56-59.

[2]国家统计局.中华人民共和国2019年国民经济和社会发展统计公报[EB/OL].[2020-02-28].

[3]李凤莲.京津冀一体化与畜产品质量安全保障体系建设[J].北方牧业,2016(03):7.

[4]刘永峰,库婷,赵璐,等.食品专业大学生理论教学、实验教学和实践教学的现状、问题与建议[J].食品工程,2015(03):4-8,36.

[5]苗文娟,孙星,史长宏,等.混合式教学法在食品分离技术课程教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(87):92-93,118.

[6]夏娜,任小娜,贾淑萍,等.食品科学与工程本科专业实验课程考核方式的改革探究——以喀什大学为例[J].高教学刊,2017(23):134-136,139.

作者:阳志锐 严红光 张文华 吴超群 单位:凯里学院大健康学院

畜产品加工学实验教学模式研究

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