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初中数学实验教学研究

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引言

在传统的初中数学教学中,教师采用“灌输式”教学方法,禁锢了学生的思维,抹杀了学生的创造性.在新课程背景下,教师开始关注学生动手能力的培养.随着实验教学在初中数学教学中的广泛应用,越来越显现出优越性.如何在初中数学教学中开展实验教学呢?下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、合理创设教学情境,引导学生积极参与教学活动

数学在初中课程学习中占据着重要地位,对于正处于直观思维向抽象逻辑过渡的初中学生来说,数学学习可能成为他们学习中的难点,容易使学生出现畏难甚至厌恶情绪.因此,教师要合理创设教学情境,克服学生的消极情绪.引导学生参与课堂教学活动.首先,处于此阶段的学生,智力和逻辑思维能力的发展具有很大的潜力,教学情境的创设要符合学生认知发展的特点,根据“最近发展区”原则进行设计;其次,学生的数学能力参差不齐,教师要在创设情境时全面考虑,尽可能地满足所有学生的学习需求,既不能让他们产生畏难情绪,也不能让他们的思维松懈,要注重全员参与.重要的是,教学情境的创设要具有一定的趣味性,能够激发学生的学习兴趣.例如,在讲“轴对称图形”时,教师可以在课前设置不同的问题,让学生根据自己的能力选择性地回答.问题1:生活中有哪些轴对称图形?问题2:请设计一些有趣的轴对称图形.通过课前设置问题,为下次课创设教学情境,教师要注意问题的趣味性以及完成的可能性,从而提高教学效果.

二、明确实验的目的,有条理地展开实验教学

实验具有很强的步骤性.开展实验教学,能够让学生的逻辑思维更有条理、更加清晰.尽管实验教学具有这一优点,但是运用不得当也会让学生产生模糊的逻辑思维,不知道本堂课的重点在哪,一堂课下来发现什么也没学到,只是在玩.因此,教师要根据教学内容合理地设计实验教学,既不能脱离教材内容,又要根据学生实际敢于创新,尽可能地优化实验教学,展示与传统课堂截然不同的教学过程.学生的逻辑思维能力在有条理的实验教学中得到提升的同时,数学思想和数学方法的形成也有赖于实验目的的明确性.数学讲求思维的严谨、推理的缜密,而这些都与明确的实验目的、有条理的实验步骤密不可分.学习数学不仅是让学生掌握教材上的知识,更重要的是培养学生思考、分析、解决问题的能力以及动手能力.只有这样,学生在进入社会以后才不会觉得学校中的学习完全无用,遇到问题时也不会手足无措.数学中的思想方法,能够帮助学生在遇到问题时镇定自若、有条不紊地思考解决问题的办法.这是实验教学最终的目的.在实验教学中,教师要明确实验的目的性.例如,在讲“一次函数的应用”时,教师要明确“引导学生将数学知识运用实际生活中”的实验目的,围绕这一目的有条理地展开实验教学.数学实验教学的实验目的设计越明确,越有利于学生数学素养的形成.

三、开展小组合作学习,共同进步

实验教学在很大程度上都是与小组合作学习联系在一起的.两者相互配合,能够达到良好的教学效果.在初中数学教学中也不例外.在实验教学之前,教师可以进行分组,给每个小组分配不同的任务,让学生通过小组合作完成实验.在分工合作的过程中,学生体验到合作学习的快乐,形成团队意识.合作探究学习,能够发挥学生的主体作用,互相带动,促使学生都参与进来,感受实验教学的乐趣.教师要引导学生进行实验总结,培养学生的整理归纳能力.四、注重实验直观性的有效运用虽然初中学生的逻辑思维已经开始向抽象阶段过渡,但是直观实验工具的使用还是必不可少的.例如,在讲“空间几何图形”时,教师可以使用直观的教具,让学生在观察中给思维以寄托,用直观的方式培养学生的空间想象能力,激发学生的想象,活跃学生的思维,让他们感受到数学世界的奇妙,进而培养他们学习数学的兴趣.

四、结语

总之,随着新课改的不断深入,教学模式、教学观念、教学方法发生了巨大的转变,教师意识到陈旧僵化的教学模式、教学方法已经不适应新时代环境下教育发展的要求.数学作为一门培养学生逻辑思维能力的学科,在初中阶段发挥着无可替代的作用.实践证明,实验教学在初中数学教学中的应用取得了显著的教学效果.由于目前尚未达到成熟阶段,因此其中也存在不少问题.这就需要教师在教学实践中不断反思、总结经验并作出调整,从而优化数学实验教学,促使学生全面发展.

参考文献:

覃思乾.论数学实验教学模式的理论基础[J].教学与管理,2005(34).

殷红,李忠海.中学数学实验的教学模式探讨[J].数学教育学报,2001,10(03).

作者:车红云 单位:甘肃武山县城关初级中学

初中数学实验教学研究责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次