初中物理中实验教学的应用（4篇）范文

第一篇：初中物理实验教学研究

实验教学是物理教学中最有魅力的一环，在物理教学中有着不可替代的重要地位．下面就初中物理实验教学谈点体会．

一、物理实验教学的意义

1．物理实验教学，能够培养学生的创造性思维，提升学生的实验技能．从学科特质来看，物理课程注重采取实验操作为主的实践教学，学生通过物理实验实现对物理知识的习得．基于此种情形，教师在物理教学中应有意识地实现对学生实验操作技能的培养，提高学生的动手操作能力．同时，使学生形成通过物理实验领会物理规律的学习习惯，借助对物理实验的亲自操作，强化学生对相关物理知识的领会与掌握．在物理实验教学中，教师应进行详细的实验器材使用说明，使学生了解物理实验的原理，明确实验操作的注意事项，然后依托细致的实验过程观察与实验结果分析，得出精准的结论．

2．强化物理知识的掌握．在教师的正确引导下，学生能够对实验技能做到精准把握，通过小组合作或者个人操作的模式完成实验，深化对物理教材中相关知识的领悟．借助物理实验操作的教学形式，学生对于相关知识的学习表现出极大的学习热情．同时，借助对实验过程的细致观察以及对实验结果的分析，使学生具备一定的思维创新能力．

二、开展实验教学应该注意的问题

1．在实验前，教师要讲解实验设备与注意事项．例如，在讲“电学”时，对于课堂演示实验，笔者首先向学生讲解实验所用的设备———电流表、电压表的连接特点，然后讲解了正负极接线柱的具体接线方式，要求学生结合学习过的欧姆定律实现估算量程，同时应尽可能减小实验误差，以及避免操作不当导致实验设备损坏．

2．创设教学与实验相结合的教学模式．此种模式乃是指借助教师的正确引导，让学生利用所学的物理知识进行相关的物理实验操作，使学生通过有效的实验了解物理规律．此种教学模式的优势在于，能够最大程度地调动学生学习物理知识的参与热情．从实践角度看，此种教学模式较为灵活，对实验场地以及时间的要求不高，而教学效果远胜传统的课堂讲授法．鉴于此，各地初中均应进行此种物理教学模式的普及推广，以便切实提升物理教学质量．教学与实验相结合的教学模式，教师作为指导者，学生在其指导下进行知识理解、实验操作以及思考讨论，从而实现对物理知识的高效学习．需要指出的是，此种教学模式与以往的课堂分组实验教学模式不同，在具体的教学表现形式上，为每一个学生配备一套实验设备，要求学生人人参与，不允许抄袭他人的实验数据，教师则在学生进行独立实验操作时，给予及时的指导，从而提升学生的实验技能．可以说，教学与实验相结合的教学模式，具备了以往教师实验演示与学生亲自操作实验的双重优势．例如，在讲“浮力”时，笔者要求学生将事先准备好的橡皮泥，进行任意塑形并置于水面之上，从而发现何种形状的橡皮泥都能够漂浮于水面上而不下沉．借助这个实验过程，使学生在增进兴趣的同时，对物理课程的学习投入度上升．

3．鼓励学生进行实验创新．新版物理教材中增加了小实验内容，目的在于提升学生的实际动手能力．物理教师应结合教材内容，引导学生进行实际操作，鼓励学生将生活中的废弃物与闲置物作为实验工具，使学生认识到物理知识源自生活，同时能够服务于生活，进而表现出对物理学科的强烈学习热情．例如，在讲“凸透镜成像”后，笔者在课间引导学生手拿凸透镜，看远处的行人．有的说，我看到某某同学，怎么是倒立的?有的说，我看到了大楼?怎么是倒立?还这么小!有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，然后放下凸透镜再看看远处的人和物．有的把凸透镜放在其他同学的眼前，看同学的眼睛，他们“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大的眼睛．又如，在讲“浮力”后，笔者引导学生研究浮力产生的原因，有的学生用废弃的矿泉水瓶，将瓶底切除，取下瓶盖，倒立矿泉水瓶，把乒乓球放到瓶里“堵住”瓶口，向里边加水，乒乓球没浮起来，同学们议论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍没使乒乓球浮起来．笔者说:“看我的．”我把矿泉水瓶盖盖上，结果乒乓球一下就露出水面．“老师，这是为什么?”笔者说:“你们想想浮力产生的原因．”学生高兴地笑了．

三、结语

总之，实验在物理教学中具有不可替代的作用．教师只有明确了实验的重要性，指导正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，逐步掌握物理概念和规律，提高观察和思维能力，也才能使物理教学达到“事半功倍”的效果．希望本文的论述能为广大物理教师提供良好的思路，促进物理实验教学。

作者:史洪鲁 单位:江西安远县浮槎初中

第二篇：初中物理实验教学探究

摘要：

初中物理作为一门实践性较强的课程，其实验教学部分在整个教学中占据着重要位置。传统初中物理教学中，教师对于实验教学重视程度不够，且教学方法较为陈旧，难以激发学生学习物理实验的兴趣。而多媒体技术的出现，不仅可以弥补传统实验教学的不足，还能有效扩大实验效果，轻松化解实验难点。基于此，本文从多个方面探讨了多媒体技术在初中物理实验教学中的有效应用，以供参考。

关键词：

多媒体技术；初中物理；实验教学

引言

随着现代教育技术的飞速发展，多媒体技术被广泛地应用于各学科的教学中。多媒体技术在教学实践中的应用，大大提升了教师的教学效能，并且彰显出以往常规教学模式所不具备的优势。对于初中物理实验教学而言，利用多媒体技术，可以有效提高物理实验教学效果。因此，加强对多媒体技术在初中物理实验教学中有效应用的研究，具有积极的意义。

1.运用多媒体，增强实验的可操作性

初中物理实验囊括演示实验、探究式实验、分组实验及课外小实验等多种形式，其中不乏危险性太大、实验效果不佳、实验时间过长的实验，这些实验操作性不强，不仅会耽误大量时间，甚至可能会发生危险。但若不进行实验教学，学生对相关知识的理解又更加困难。而多媒体技术凭借声画并茂、动静结合的特点，可以对相关操作性不强的实验进行全方位、立体的展示，具有良好的教学效果。因此，在初中物理实验教学中，教师要善于运用多媒体技术，以增强实验的可操作性。例如，在演示220V电压下，短路和过载造成保险丝熔断现象时，由于实验危险性较大，此时，我们就可以利用多媒体技术模拟家庭电路中的各种现象和故障，通过多媒体的展示不仅实验效果逼真，而且可以使学生对这一知识点的理解变得容易起来，摆脱死记硬背“理解”实验的窘境。

2.运用多媒体，模拟宏微观世界规律

受空间和实验材料等诸多因素的限制，初中物理教材中的很多实验是无法清晰、直观地模拟的。单纯依靠教师的讲解，以及学生的想象，是很难掌握相关知识点的。而运用多媒体技术，可以打破时空的限制，进行直观、形象的实验模拟，这样远比口头讲述的教学效果要好得多。因此，在初中物理实验教学中，教师要善于运用多媒体，以模拟宏微观世界规律。例如，在演示电压、电流相关实验时，由于电流、电压概念比较抽象，既看不见又摸不着，因而学生在理解相关概念时存在一定阻碍。这时，教师可利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来，开展相关实验也更加得心应手。

3.运用多媒体，提高物理实验清晰度

初中物理试验中，很多的实验现象都是一瞬间发生，学生并不能对实验进行详细的观察，导致无法正确理解实验原理与步骤。此外，很多演示实验都是由教师在讲台上进行演示，学生观察极其不便，若安排学生轮流观察，则会耗费大量的时间与精力，同样也难以达到预期的效果。而多媒体技术可以放大微小现象，放慢宏观情景，进而清晰、直观地展示出实验过程与实验现象，方便学生对实验进行深层次的理解。因此，在初中物理实验教学中，教师要善于运用多媒体，以提高物理实验清晰度。例如，在演示磁体周围的磁感线分布情况时，不依靠多媒体技术，学生无法对演示效果进行有效观察。此时，教师可以把铁屑盒放在投影仪上，再将不同形状的磁体放在铁屑盒中，用手指轻轻地弹动铁屑盒，铁屑就会很听话地排列起来。利用多媒体技术，学生可以清楚地观察到实验现象，进而能够有效理解物理概念、掌握物理规律。又如，在皮球落地能量转化过程实验中，皮球与地面接触瞬间即分离，实验过程快，形变如何发生无法观察。此时，教师可以利用flash动画模拟整个过程，放慢皮球落地时的状态，让学生清晰观察到：皮球落地时越向下形变越大，达到最大后反弹恢复原状，进而帮助学生更好地理解其中的能量转化过程。

4.运用多媒体，增大实验教学的容量

掌握实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤和注意事项，有助于更好地进行物理实验。在传统物理实验教学前，教师需要花费大量的时间进行板书，这就导致实验时间被进一步压缩，教师无法对学生实验的开展情况进行有效观察与评价。而运用多媒体技术，可以事先把实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤和注意事项等相关资料收集整理好制作成PPT进行展示，从而节约大量的时间，有效增大课堂的容量，让教师有更多的时间关注学生的实验情况，学生也有更多的时间去思考。因此，在初中物理实验教学中，教师要善于运用多媒体，以增大实验教学的容量。例如，在验证阿基米德原理实验前，教师可先将实验目的（定量探究浸在液体中的物体受到的浮力大小与物体排开液体的重力之间的关系）、实验器材（弹簧测力计、金属块、量筒、水）、实验步骤等通过PPT展示给学生，让学生提前熟悉实验的相关内容，进而更好地理解实验，提升实验教学效果。

5.结语

多媒体所具备的多感临境性、构想性、交互性是其它教学手段难以比拟的优势，将多媒体技术运用到初中物理实验教学中，不仅降低了教学难度，也使学生更易于了解和掌握新的知识点。但是，在应用多媒体的过程中，教师应当注意把握好课堂的节奏，不要让多媒体课件成为课堂的中心，否则就有可能喧宾夺主，失去应用多媒体的意义。

参考文献：

[1]程慧.论初中物理实验教学与多媒体技术的结合[J].青少年日记：教育教学研究,2014(4):133

[2]马中慧.多媒体技术与初中物理实验的有机结合[J].中学教学参考,2015(17):73

作者:朱秀芳 单位:高邮市汤庄镇沙堰初中

第三篇：初中物理实验教学浅析

实验教学在初中物理教学中占据较为重要的地位．由于物理的科学性以及实用性，在理论教学的基础上，物理实验能够使学生提高物理学习能力，同时能够培养学生对自然学科的兴趣和实事求是的科学态度．因此，初中物理实验教学越来越受到重视．在教学过程中，教师要重视培养学生的实验能力，为物理学科的学习打下良好的基础．

一、创设问题情境，激发学生学习的积极性和兴趣

兴趣是影响学习积极性的直接因素．创设问题情境，在引导学生追本求源、积极探索方面有重要的作用．在教学实践中发现，创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学生探索知识的积极性和主动性．同时，实验渗透着方法，在培养学生的良好习惯、训练意志品质方面有着积极作用，是提高素质的有效途径．如果演示实验生动有趣，就能够引起学生的兴趣，有利于学生发现问题、探索知识和获取知识．例如，在讲“大气压强”时，教师可以取一只普通的U形管，一头用软木塞塞住，再从另一头加入水，两边的液面不会是等高的．而在生活中，学生觉得水往低处流，两边的液面应该是等高的．这样，能够吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，进而激发学生探究问题的欲望．在教学中，教师不仅要做好演示实验，还要善于选择演示实验．在教学过程中，教师要保证实验内容层层递进、环环相扣，激发学生的探索热情，使学生在“动中思”、“思中探”，最大限度地挖掘学生的思维潜质．

二、加强学生分组实验，培养学生的独立思考能力和解决问题能力

倡导自主、合作、探究的学习方式，要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识．在学生分组实验中，教师可以采用“小组合作探究”的教学方式．例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关?”时，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想．由于学生合理猜想有多个，逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点地落实其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下动手实验．学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括，小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论．这样，满足了学生的求知欲望，让学生体验到成功的快乐，达到了教学目的．

三、利用身边的物品做实验，引导学生在生活中发现物理知识

“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系．”利用身边物品做实验，不仅能够提高学生学习物理的兴趣，还能够培养学生的动手能力和创新精神，使学生有意识地将物理知识应用到实践中，解决实际问题．例如，塑料瓶是人们生活中用于装矿泉水和饮料用的，在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶中吹气，会发出音调高低不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系．又如，在研究“摩擦起电”时，把塑料尺在头皮上反复摩擦几下，然后将其靠近一些小纸屑，发现小纸屑被尺子吸引，说明用摩擦的方法可使物体带电，带电体能吸引轻小物体．在物理实验教学中，教师可以结合实际情况，以灵活多样的活动方式，培养学生在生活中善于观察、勤于思考的科研态度和理论联系实际的科学品质．

四、结合具体问题进行自主探究，培养学生的创新精神和创新能力

探究性实验是学生在学习课本知识的同时，在教师的引导下结合具体问题进行自主探究，培养学生的创新精神和创新能力，从而促使学生领会和掌握知识的重要措施．探究性实验应注重科学性、需要性、趣味性、新颖性、创造性和可操作性．开展探究性实验活动，要在教师的组织和引导下，促使学生主动参与，通过认真地观察、实践、思考，体会物理现象中蕴涵的知识和规律，从而实现知识迁移、技能提高．教师要鼓励和提倡学生敢于想象、勇于提问、大胆实践，调动学生的积极性和创造性，培养他们的创新精神和实践能力．教师在提出实验问题时，要让学生能够联系实际，尽量让学生选取生活中的实验器材，自己选择实验方法，设计实验步骤，制作实验记录表格．根据各自的猜想和假设进行自主探究、实验验证，并得出结论．

五、结语

总之，物理教学的主体内容就是概念和规律的教学，而物理概念和规律的教学必须以实验为基础．物理实验教学效果的提高是一个系统工程．实验的趣味性可以激发学生学习物理的兴趣，实验的直观性可以加深学生对物理概念和规律的记忆，实验的导向性可以启发学生主动思维，实验的可信性可以强化学生对概念和规律的正确认识．在物理教学中，教师应统筹安排演示实验和学生实验，培养学生的实验能力，从而提高教学效果．

作者:柏军 单位:江苏宝应县城北初级中学

第四篇：初中物理实验教学探析

加强实验教学是提高物理教学效果、培养学生的创新精神和实践能力的有效途径．下面结合自己的教学实践就优化初中物理实验教学谈点体会．

一、创设探究性的问题情境，激发学生的探究欲望和创新动力

心理学研究表明，探究欲望是学生进行探究活动的内部动力．学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，从而进行有效探究．激发学生的探究欲望的关键是提出具有探究性的问题以及创设问题情境．物理知识来源于生活实践，具有广泛的实践性和趣味性，但是物理知识的抽象性和严密性往往掩盖了它的趣味性，使学生觉得枯燥难懂．这就需要教师根据学生的年龄特点、认知特点和知识水平，结合教材内容，采取丰富多彩的形式，创设良好的问题情境，激发学生的好奇心、求知欲和参与意识，调动学生学习物理的积极性．创设探究性问题情境时应注意:

(1)力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境．从自然到科学，从生活到科学，从科学到社会，为学生提供宽广的学习物理的人文背景．这种背景应当是贴近学生实际的．只有这样，才能激发学生的学习动机，促进学生的态度、情感和价值观的发展．

(2)情境中隐藏着可能被学生发现的问题，教师应给学生创设发现问题和提出质疑的机会．探究始于问题，培养学生发现问题的意识和能力是培养探究能力的首要目标，也是培养学生创造意识和创新能力的关键．

二、营造自主探究的和谐环境，提高学生的探究信心和创新活力

新课程理念倡导教师要转变教学方式，为学生营造兴趣盎然的教学环境，激发学生学习物理的兴趣，让学生积极主动地参与教学活动．如照相机成像、近视眼形成等物理现象，要求学生结合生活常识，应用物理知识解释生活现象．在探究教学中，教师应发挥情感效应，营造开放的探究环境，拓展学生的思维，增强学生的探究信心．只有这样，学生的创新活力才能得到提高．新课程理念下自主探究的开放环境主要体现在:一是开放的人文环境．在教学中，使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态，激发学生参与教学活动的积极性．二是开放的时空环境．在时间纬度上，将某些问题留给学生在生活中继续探求;在空间纬度上，向与课堂和课本紧密联系的家庭和社会学习，将课堂引向社会和大自然，利用更加广泛的教育资源，使学生得到广泛的关注与发展．三是开放的知识系统．从生活走向物理，从物理走向社会，注意学科渗透，关心科技新成就，并初步认识科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响，注意科学技术对环境资源的影响。

三、加强实验探究的方法指导，提高学生的探究能力和创新能力

1．演示实验的探究方式．初中学生的认知特点是，对直观、具体、形象的事物易接受和感兴趣．例如，在讲“光的反射”“蒸发”“液化”“大气压”“电磁感应”等内容时，教师可以拓展实验探究，一般经过“提出问题—收集资料—探索实验—分析讨论—归纳总结—反馈评估”的过程．这就较常规课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，能够激发不同层次学生的探究与创新欲望．在“探索”物理规律的实验过程中，促使学生动手和动脑相结合，培养他们的创新能力．

2．学生分组实验的探究方式．实验探究是学生主体观察、思考和探究的过程．例如，对于教材中有关“研究决定压力作用效果的因素”“研究液体内部压强的特点”“研究决定电阻大小的因素”“研究电流跟电压、电阻关系”等学生分组实验，教师可以采用“提出问题—大胆猜想—设计实验—实验探索—分析验证—交流评估”的教学过程．教师应让学生明确实验探究的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验探究活动中体会创新的艰辛与愉悦．

3．课外实践活动的探究方式．实践是创新的摇篮，是培养学生的实践能力的重要途径．例如，在讲“压强”“功与机械”“电功率”后，教师可以通过一些实践活动拓展物理探究学习，一般经过“选择课题、自主思考—寻找实例(包括解释现象、设计实验、自编习题等)、自主研究—成果展示、相互交流—总结归纳、相互评估”的过程．在开展实践探究活动时，教师可以引导学生进行实践研究，调查生活中有关的现象，并用所学知识加以分析、解释;引导学生设计和知识有关的实践方案，在此基础上进行实践活动拓展探究．这就要求学生在追求既定目标的过程中思考和探索，从而培养学生的分析、抽象、综合、实践、创新的能力．“没有创新，就没有科学”．教师只有挖掘学生的创新潜能，让学生自主探究，才能培养学生的创新意识和实践能力．

作者:雷友才 单位:江西赣州市安远三中