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论成人教育机械制图课程试题编制策略

2019/05/27 阅读:

摘要:比较了成人高等教育和普通高等教育开设《机械制图》课程的不同,各自学生的学习特点。明确了成教机械制图课程设置的目标、课程考试的目的与作用,指出成人高等教育机械制图课程考试命题不能简单照搬普通高等教育,提出“援引袭用”、“雕琢改编”、“重新创编”三种编制策略。诠释了它们的概念,不同点,各自一般采用的方法。按“援引袭用”、“雕琢改编”、“重新创编”三种策略编制了试题实例,并作了实证分析。

关键词:成人教育;机械制图;课程考试试题;援引袭用;雕琢改编;重新创编

《机械制图》是机械类专业开设的一门专业基础课,目标是使培养对象能阅读和图示生产加工所用的零部件图样。普通高校开设机械制图课程,面对的基本上都是刚刚进入大学的高中毕业生。他们缺乏机械知识、专业知识和实践经验[1],但数学、物理等学科知识掌握的好。毕业后多数从事机械产品开发、零部件设计、生产加工工艺工作。要求其学到的机械制图知识应深入、宽厚。成人高等教育,学生文化结构较之复杂,有高中、职高、中专、技校等。他们学习动机更具有明确的职业性、现实性。其中有一些已具备一定的机械知识、专业知识和少许的实践经验,还有的是一边工作一边学习,实践经验更多一些。他们总体上数学、物理等学科知识水平不是太高。毕业后多数都在生产一线从事零部件加工、装配、检测和维修等工作。要求其学习机械制图应侧重于实用性,服务于生产加工,不需要掌握如投影变换、构型设计等过深过多的理论、原理。以上说明成人高等教育开设机械制图课程不能盲目向普通高校看齐。但现实中成人高等教育简单照搬普通高校机械制图课程设置十分普遍,对于《机械制图》课程考试试题,也是从普通高等教育照搬至成人高等教育。不仅题型照抄普通高校,文题、图题形式也是全日制的翻版,试题内容也与全日制一样。“普教化”现象严重,不能满足成人学习者学习和工作的需要,丧失了成人高等教育自身的特色。由于考试试题对教学具有导向功能,现实中会出现“考什么,教什么,学什么”。因此,改变“普教化”,找出符合成人高等教育要求的《机械制图》课程考试试题编制办法,编制理想的试题,达到以考促学,以考促教,极其必要。

1对解决目前成人教育

《机械制图》课程考试试题编制的一些看法

1.1明确成人高等教育

《机械制图》课程设置的目标成人高等教育已成为一个有别于普通高等教育且具有自身独立特点的教育门类。《机械制图》是应用性较强的学科,它以机械图样为研究对象,机械图样传递着设计意图,集合着对零部件加工制造和检测的指令[2]。根据成人高等教育职业型、技能型人才培养目标,《机械制图》课程设置必须兼顾成教学生的特点及多数成教学生现在或未来实际工作需要,课程内容不应太强调理论性、系统性,目的在于提高学生的识图能力及适度的制图能力,将他们培养成为能善于运用机械制图知识,领会设计意图、读懂、吃透图样上的指令、有效地进行由设计构想到生产转换,制造出精良机械产品的专门人才。

1.2明确成人高等教育

《机械制图》课程考试的目的与作用成人高等教育《机械制图》课程考试是根据成人高等教育《机械制图》课程目标对成教学生学习机械制图,其知识的掌握、能力的提高的检验和评定。考试可促使成教学生全面复习所学的机械制图知识,使其对所学内容进一步深化及系统化,找出自己学习上的不足,明确努力方向。并且成人高等教育《机械制图》课程考试,还能使任课教师和学校教学管理者从课程考试的结果中获得大量课程教学质量方面的信息,从而促进课程教学工作的改善和提高[3]。

1.3找到成人高等教育

《机械制图》课程考试试题的编制策略成教机械制图课程考试试题的编制,最好的办法是组织多年从事成人高等教育机械制图考试命题的专家、教师编制。成人高等教育是培养用得上的实用型人才,成教机械制图是非常能体现成教特点的课程。编制的成教机械制图课程考试试题,也要体现重“能力”、重“应用”。机械制图在成人高等教育和普通高等教育中均为同一门课程,但两者有异有同。首先,课程内容部分相同、部分不同;其次,在相同的课程内容当中,对于命题来说还存在内容相同、行为目标相同;内容相同、行为目标不同两种情况。为了改变成人高等教育《机械制图》课程考试命题照搬普通高等教育,本文提出“援引袭用”、“雕琢改编”、“重新创编”三种编制策略。但需要注意的是,绝不能引入适合于普通高等教育而不适合于成人高等教育的课程内容,来编制成人高等教育机械制图课程考试试题。否则就偏离了成人高等教育《机械制图》课程设置的目标和课程考试的目的与作用。

2“援引袭用”的编制策略

“援引袭用”是指已有的用于普通高等教育同时还适合成人高等教育且好的机械制图试题,可将普通高等教育的试题稍做改动或直接用作成人高等教育的一种试题编制策略。另外,也指对成人高等教育已有的机械制图好的试题的类似操作。按该策略编制的试题具有原题特征明显,但还不完全相同于原题的特点。编制时可采用譬如,填空题调换空白、增加或减少空白;选择题重做干扰项;补图题由补俯视图改为补左视图或主视图;补线题改变所补线条(包括位置和数目);判断题改变设问方式等等。“援引袭用”还包括转换题型,如将填空题改编成选择题或判断题;把主观性试题改造成选择题,等等。除以上这些,下例也是“援引袭用”的典型例证。例1:读图1,填写下面文字当中的空白。该图所示为()类零件,采用一个()表达,并且是用()视图来表达,该零件轴向长度为(),最大直径为()。左端部分圆柱直径为70,其轴向长度为()。右端有公称直径为50的()螺纹。该零件通孔直径为(),零件中表面粗糙度最高为(),最低为()。此例(例1)是以往成教机械制图课程考试已经使用过的试题。按“援引袭用”编制策略可将其编为成教考试使用的新题。最直接的方法就是,填空题调换空白、增加或减少空白,或其他。但这些都不是关键,将其改成新题,关键的是一定要将图中表面粗糙度代(符)号代换成最新的国家标准。原因是图中注写的表面粗糙度代(符)号旧国家标准早已停用。

3“雕琢改编”的编制策略

“雕琢改编”是指对已有的普通高等教育或成人高等教育现成的优质试题,从不同角度进行剖析与加工、提炼,编拟为适合成人高等教育的机械制图试题的一种编制策略。即对过去考试中已使用过的试题或其他题目进行改造,使其从形式上、考查功能上发生改变而成为新题。方法有:第一,重组整合,指将不同试题,根据考查目标、考查内容来重新整合,然后设问,如把若干个题目改造成一题、将不同的题目进行合理组合(嫁接);第二,改变考查方向,可根据材料从不同角度设置考查方向,如绘图能力的考查改为读图能力的考查;第三,改变试题性质,对于机械制图,是指文题改为图题或图题改为文题,或其他,等等。与“援引袭用”的编制策略相比,按该策略编制的试题多数虽仍具有原题特征明显的特点,但改动较大;也有少数试题已经没有明显的原题特征。例2:如图2所示,从给出的主视图中找出物体的三视图[4](把序号填入括号内)。答案:1.主(1),俯(),左();2.主(2),俯(),左();3.主(3),俯(),左()此例(例2)是某普通高校以往机械制图课程考试已经使用过的试题。此题对于学生学习截交线、相贯线,组合体中形体分析法、线面分析法之后,考查他们用这些知识发挥空间想象力,识读组合体视图的能力,可以说是一道好题。但是此题若用做成教机械制图试题,就不合适,原因是,该题明确序号1、2、3所示视图为不同的三个形体的主视图,那么这三个形体的俯视图、左视图,都要在序号4至10所示视图中寻找。两类视图混到一起,另外还有一个干扰视图。成教多数学生高中数学课立体几何知识掌握的不是很好,机械制图课中画法几何学的也很少,完成该题有一定的难度。要使其成为适合成教的机械制图课程考试新题,需采用“雕琢改编”的编制策略,使其从形式上、考查功能上做大的改变,见例3。例3:如图3所示,根据三个主视图、四个俯视图和四个左视图,选择三个俯视图和三个左视图,表示三个不同形状的形体。(把序号填入括号内)此例(例3)较之例2有了很大的改变。首先,从出示的图(背景材料)上看,将主视图、俯视图和左视图分成三组,并且编排方式也符合主、俯、左视图的位置摆放,方便了学生作答。其次,与原题比较已将要选的俯视图、左视图分离开来,作答目标具体明确。也会增加学生答题的信心。最后,学生答题时,若是首选俯视图,答例2的题,是在七个视图中选择答案;答此题(例3),是在四个视图中选择答案。例3较之例2选择范围小,选择面变窄,难度有所降低,更适合考查成教学生。另外,此例还有一个改变之处就是俯视图的备选答案中又增加了一个视图,多了一点干扰,使试题结构合理。

4“重新创编”的编制策略

“重新创编”是指在一系列鲜明的立意下,设计创编出新的适合成人高等教育的机械制图试题的一种编制策略。这一策略也包括,虽未明显表征出已有的普通高等教育或成人高等教育现成的优质试题内容,但依托于它们中蕴含的深刻思想方法而编拟成教机械制图试题。例4试题是按“重新创编”编制策略编制的成人高等教育机械制图课程考试试题的例证。例4:如图4所示,指引线所指部位包含装配图的规定画法和简化画法,要求对其表达做详细的说明(可编排序号按顺序作答)。编制此例(例4)成教机械制图课程考试试题,不仅有鲜明的立意,而且还依托了已有的普通高等教育现成的优质试题的深刻思想方法。下面以此题为例,从四个方面分析创编成教机械制图试题。第一,创编的必要性。识读装配图也是成教学生机械制图课程学习中考查的重点,掌握装配图的规定画法和简化画法等知识内容,是成教学生读懂装配图的前提条件。编制一道试题,对成教学生做装配图的规定画法和简化画法知识内容的全面考查是必要的。高教、成教以往使用过的成题,全部含盖这一知识内容考查的,没有先例。“援引袭用”和“雕琢改编”的编制策略都不能用,就只有“重新创编”。第二,创编要有鲜明的立意。普教与成教对各自学生机械制图课程考查侧重有所不同,普教考查学生画图题较多、较难,会多花费一些时间,考装配图的规定画法和简化画法知识内容,一般会放到读装配图试题中,采取以点带面,遇到一两个知识点,就考一两个知识点。以往成教也是这样。与普教不同,为了了解学生掌握知识的程度,将来工作中运用知识完全读懂装配图是否有障碍,成教有必要对这一知识内容做集中全面考查。也就是编制此题的目的。第三,创编可依托已有优质试题的思想方法。普通高校机械制图考试常有,读装配图并拆画个别零件图的试题。有的还会要求学生对图样中一到两处装配图的规定画法和简化画法知识内容做回答,虽然是零散的考查,但背景材料都会有一个适宜的装配图图样。正是依托于在实际背景中对学生做知识掌握的考查这一思想方法,编制了此题。第四,创编应注重特色。创编此题,不应将其编制成问答题或简答题,因为那样就将会成为考查学生的机械记忆,不会是优质的试题。“重新创编”成教机械制图课程考试试题,要注重把问题放到实际背景中去考查,要有典型性。在取材上此题采用了铣刀头装配图做为背景材料,它涵盖这一部分知识内容要考的知识点较全面。另外,在大多数机械制造企业中,铣刀头很容易能见到,成教学生到生产岗位有的也会使用。这些就使得此题有了特色。

5结语

编制成教机械制图课程考试试题,也要从成教学生将来从事的工作方面考量,体现重“能力”、重“应用”。成人高等教育《机械制图》课程考试命题不能照搬普通高等教育。本文对成教《机械制图》课程考试试题编制策略,“援引袭用”、“雕琢改编”、“重新创编”做的重点论述中,采用“援引袭用”的编制策略,务必注意机械制图新旧国家标准代换;采用“雕琢改编”的编制策略,可使试题从形式上、考查功能上做改变;采用“重新创编”的编制策略,一定要注重把问题放到实际背景中去考查。这些对于编制出高质量的成教机械制图课程考试试题至关重要。

参考文献

[1]童秉枢,高树峰.谈工程图学教学中学生创新能力的培养[J].工程图学学报,2008(6):1-6.

[2]王槐德.机械制图新旧标准代换教程[M].3版.北京:中国标准出版社,2017:1.

[3]唐勤生.课程考试改革初探[C]//机械设计教学研究.北京:机械工业出版社,2012:164-165.

[4]许纪倩,万静.机械制图习题集[M].2版.北京:清华大学出版社,2016:108.

作者:冯宝全 杨志丰 杜弘 单位:沈阳汽车工业学院

论成人教育机械制图课程试题编制策略

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