思想政治教育Moodle教学应用范文

1思想政治教育网络化的必然性

目前，网络已经深入人们的生活，它已经成为个体生存的一种方式，网络社会以及由此衍生的网络话语、网络生活和网络生态环境已经改变了个体的生存境遇。与网络相结合的思想政治教育将被赋予新的内涵来担当起自身的政治使命和社会责任。可见，社会发展、主体需要和思想政治教育载体的新发展，都对网络思想政治教育的发展提出了必然性要求。

1.1是反映多样性社会生活的必然要求

社会生活是个体开展活动的基础，社会生活生成的前提和基础是实践，无论是各民族自身的历史发展，还是各民族之间的历史交往，正是居于这种实践活动，人类社会生活的形态、生活时空的变迁、生活的自由与追求才得以更新和发展。可见，在不同的历史阶段，社会生活的样态、内容、方式和结构都具有不同的价值定位和取向。对此，马克思曾指出:“个人怎样表现自己的生活，他们自己也就怎么样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的———既和他们生产生活一致，又和他们怎样生产一致。”目前，中国特色社会主义事业正蓬勃发展，社会主义政治、经济、文化、科学和艺术等各种活动日渐活跃，由此，也形成了社会生活单一与多元、传统与现代、东方与西方、落后与先进、文明与愚昧相交织的各种复杂现象，而网络思想政治教育具有的隐蔽性、及时性和平等性等特点使得它在处理和应对这一复杂现象时具有独特的优势。

1.2是教育主体“去主体化”和教育客体“主体化”的必然结果

思想政治教育主体和教育客体是就思想政治教育过程中教育者和受教育者的身份而言的，教育主体是指教育的承担者，教育客体是教育的对象，它们两者之间体现着互动性的对象性关系。传统思想政治教育中教育主体和教育客体具有确定的身份特征和不同的话语体系，教育主体是以信息和话语拥有者的身份面对教育客体，两者之间存在明显的不对称性。网络时代的到来改变了人们的生存境遇和话语方式，教育主体无法以“导师”的权威者的身份面对教育客体，教育主体对教育客体的思想支配和思想控制的影响力不断弱化，教育主体“去主体化”倾向愈渐明显。同时，网络的虚拟性改变了思想政治教育过程中教育客体被动、消极应对的教育形式，他们可以以平等的身份参与网络活动，也可以对教育主体提供的信息作出完全符合“自我意志”的解读和判断，可见，“正是在互动交流过程中，网络思想政治教育主客体的网络角色发生快速转换和更迭，呈现出明显的双主体或多主体趋势”。

1.3是思想政治教育载体更新的必然趋势

思想政治教育载体是指在思想政治教育过程中承载和传递思想政治教育信息、能为思想政治教育主体所操作并与思想政治教育客体发生联系的一种物质存在方式和外在表现形态。作为物质存在方式和外在表现形态的思想政治教育载体从其出现起就存在着“自我否定”的价值倾向，无论是传统的管理载体、文化载体和活动载体，思想政治教育载体都在某种程度上不断“自我否定”而与社会物质条件进步保持一致。今天，当网络成为思想政治教育新载体之后，思想政治教育便打破了传统的时空限制和单一信息流动的局限性，为实现平等交互的教育模式和多层次网络交流奠定了基础。显然，由于网络技术和网民、网民和界面、网民与思想政治教育的融合，为思想政治教育主客体自由对话创设了条件，同样也生成了网络思想政治教育价值理念和网络审美情感。

2思想政治教育Moodle教学平台的内涵及其设计维度

随着校园网络建设和应用的不断深入，在高校逐渐形成了基于校园网络的信息传播环境，这使得网络思想政治教育的开展拥有了新的实践基础。从当前网络思想政治教育研究文献的状况来看，尽管有一些研究者对基于校园网络的思想政治教育已经有所关注，但是相应的深入研究比较缺乏，特别是基于Moodle平台的基本内涵、基本功能和Moodle课程的设计维度仍需进一步研究。

2.1Moodle平台的基本内涵

Moodle这个词本是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnviron-ment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写，同时Moodle又是一个动词，用来描述一个循序渐进的向前发展的过程，一个可以引导学习者不断地洞察和创造的过程。Moodle平台是目前国际上流行的课程管理系统，作为具有先进教育理念支撑的、开源的免费平台，得到了国际的充分认可和广泛应用。正因为此，这个系统不仅应用于Moodle的开发，还应用于学生或教师对在线课程的学习或教学管理中，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区，引导学习者在学习中自主建构起知识结构。

2.2Moodle平台的基本功能

Moodle具有突出的教学功能，它能通过师生合作和小组合作的方式推进教学进程，完成教学任务。在建构主义理论指导下的Moodle平台主要功能包括:课程管理功能，即老师可以将自己所授的课程目标和课程进度在网页上，学生能够在预知课程进展的前提下主动学习;资源功能，即Moodle支持的电子资源具有兼容性，教师可以把各种类型的教学资源到网页上，也可以连接Web上的外部资源;作业模块功能，即授课者在Moodle平台布置作业和发起某个话题，学生可以回答和参与讨论，学生每一次的学习活动都被Moodle记录，便于老师知悉学生的课外学习时间和学习效果;在线测试与考试功能，即授课者根据课程内容和考核要求，开发数据库，实现学生学习过程管理和期末综合考核的结合。

2.3Moodle课程设计维度

由于Moodle平台是在社会建构主义理论指导下开发的一个网络程序，它在根本上体现了“教育主体———技术———教学客体”的循环互动关系，因此，Moodle课程设计的维度主要是技术管理维度和社会交往维度。首先，技术管理维度。Moodle作为免费开放的软件系统，技术难度较低，使用者在Moodle官网下载Moodle系统，解压后将文件拷贝到Apache对应的www目录下，运行install.Php，根据安装向导提示就完成系统安装了。安装成功的Moodle系统既可以单人管理，又可以多人管理。其次，社会交往维度。彼得•布劳曾指出:“对于社会交往的分析，对于支配社会交往过程的分析以及对于社会交往所采取形式的分析，是社会学的中心任务。”社会交往维度抛弃了传统主客二元对立的思维，强调主客通过观念、思想、信息或意义的传递和共享达到相互理解和沟通，进而影响或改变主客之间关系的实践活动。网络交往是社会交往的子系统，在网络交往境遇下，我就是“我”，“我”不受身份、地位、年龄和性别的限制，“我”不再是人口统计学意义上的存在，“我”获得了生命的意义和尊重，从而有利于形成学习的满足感和学习意义的维持。通过Moodle教学平台，教师把教学资源上传到Moodle网页后，引导学生进入课程进行学习，同时可以和学生进行网络答疑和互动交流，这样就体现了社会交往所需要的核心要素。

3思想政治教育Moodle教学平台应用路径

Moodle教学平台作为思想政治教育的新载体，是“承载物”(如观点、语言、行为等)和“受载物”(思想政治教育一般信息和特殊信息)之间发生承载运动过程的中介和桥梁，它起到了互动、传输和提高教育效果的作用。当然，由于思想政治教育的特殊性，作为其载体的Moodle教学平台只有做到与受教育者的兴趣、爱好、发展需要乃至和他们的精神世界相容相和，才能减少受教育者对思想政治教育的心理阻力，从而在其内心中产生认同并接近思想政治教育。对此，有学者指出:“科学的使用载体往往能够使思想政治教育因及时消除受教育者的‘意义障碍’而取得事半功倍的效果”。可见，思想政治教育Moodle教学平台的应用体系建设应该遵从受教育者的心理发展规律和思想政治教育应用规律，从优化教学环境、丰富教学资源和教学模式创新等方面入手，从而实现思想政治教育从“文本界面”到“图形界面”的技术进步和价值超越。

3.1建设基于Moodle平台的思想政治理论课教学

在线学习系统，优化教学环境，加强教学过程管理依托学校计算机网络中心，利用现有的模块化面向对象的动态学习环境(Moodle)平台，充分利用Moodle平台的课程管理、作业模块、测验模块、论坛模块、资源模块和互动评价等功能，改革传统教学环境的不利方面，建设思想政治理论课校园网络在线学习系统，优化教学环境，加强教学过程管理，使传统教学环境与网络虚拟教学环境结合起来，实现思想政治理论课课堂教学和课下学习自主学习的结合、思想政治理论课教学过程管理和评价考核的结合，引导受教育者不断洞察、反思和创造，消解因“意义障碍”而带来的思想政治教育消极情绪。

3.2整合网络思想政治理论课教学资源，丰富教学

内容，引导学生自主学习思想政治理论课教学资源非常丰富，涵盖社会政治、经济和文化生活的各个领域，在日常思想政治理论课教学过程中，不同教师在使用各种教学资源时，存在重复使用、资源利用率低、使用目的不明确和更新速度慢等现象，大大削弱了思想政治教育教学资源的价值性和吸引力。而利用Moodle平台可以提高思想政治理论课教学资源的利用率和有效性。Moodle平台支持显示任何电子文档，如Word、Powerpoint、视频和声音等，这些教学资源可以上传文件到服务器进行管理，或者使用Web表单动态连接到Web上的外部资源，也可以用链接将数据传递给外部的Web应用。由于在Moodle平台上可以对这些教学资源进行自如的管理和应用，教师可以根据教学主题和教育目标的需要，设置作业模块和聊天话题，引导学生课下自主安排学习时间和学习内容，这样，学生很自然就能建立思想政治教育的基本概念，进而提升自己的思想政治素质。由于教育者和受教育者在开展自主学习和交谈对话等活动时，可以共同创造出一个可论述的“意义世界”，从而在潜移默化中实现教学资源共享，达到教学资源利用最大化的目的。

3.3构建基于Moodle平台的思想政治理论课教学

模式创新和教学实践体系，实现教学过程管理和考核管理一体化应用Moodle创设的虚拟学习环境中的两个维度:技术管理维度和社会交往维度，因此，构建基于Moodle平台的思想政治理论课教学实践体系时需要做到:第一，创新教学模式。思想政治理论课教师应摒弃传统的单一的教学模式，而采用多样化的模式，包括:网际互动式教学模式，主要是通过互动交流和对话以协助学生了解马克思主义基本概念和基本原理，逐渐形成积极的学习动机;问题解决式教学模式，教师在教学时，把各种社会热点问题为切入点，引导学生去发现现实生活中的各种问题，并把它上升到理论的高度，它强调学生在学习中发现问题，形成思路，在解决问题的过程中掌握概念和原理。第二，开发思想政治理论课校园网络教学资源库，并实现教学资源共享。针对目前高校四门思想政治理论课的特点和性质，开发主题式课堂教学资源和编写网络考核试题库，实现网络教学资源共享。建成网络思想政治理论课教学考试考核系统，实现网络考试、评分和考试结果分析的一体化，达到日常教学过程管理和结果考核相结合的目的。第三、建设网络思想政治理论课教学队伍。在网络语境下，思想政治教育工作者要通过网络信息技术的培训，不断提升自身的数字化意识和能力，学会建立较为完善的网络教学课堂，以满足网络化时代的工作需要。

4结语

总之，在网络化背景下，思想政治教育进入了一个全新的时代，发挥Moodle教学平台的优势将有助于思想政治教育把握自身在新时代的发展脉络，同时也有利于受教育者获得更加主动、平等和自由的对话条件。因此，思想政治教育Moodle教学平台的应用及其扩展，能够弥合传统意义上“技术理性”和“理论逻辑”的分离状态，充分实现新时代条件下思想政治教育合规律性与合目的性的统整提升。（本文来自于《合肥学院学报.社会科学版》杂志。《合肥学院学报.社会科学版》杂志简介详见.）

作者：彭永东单位：合肥学院思想政治理论课教学部