概论数学教学中建造有效课堂范文

一、有效课堂的主线是思考

这种思考不仅仅是教师引导学生去思考，更重要的是要让学生学会主动去探究、思考．新课改注重学生的主体地位，提倡让学生自己去观察，自己去发问、去思考，去集体讨论，从而解决问题，这样才会激发他们自主的探索和创新意识．有效课堂要求，当学生学习一个新的数学知识时教师要鼓励他们采用探索的方法，经历由已知出发、经过自己的努力或与同伴合作获得对新知识的理解，而不是采用“告诉”方式;当学生面临困难时要引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结所获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案;当学生认为自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时，教师要帮助他们为“猜想”寻找证据，根据实际情况修正猜想，而不是直接肯定或否定他们的猜想;当学生对他人的思路、方法产生疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，以否定或修正他人的结论作为思维活动的目标，即使学生的怀疑被否定，也应当首先对其尊重事实、敢于挑战“权威”的意识给予充分的肯定和表扬．每一堂课，学生都是在不停地思考、探究，再思考、再探究中度过，学生精力集中，讨论积极，问题解决清晰，课堂效果自然显而易见．

二、学生活动应该是有效课堂的主要内容

传统的教学观认为:课程只是承载特定知识的文本，只是教学计划和目标，因此课堂的活动只是教师的单边活动，主体参与是教师，学生只是被动地接受知识，这样的师生活动培养的学生只是知识的存储器．而新课程观认为:课程是学生生活世界的经验;是师生共同探求新知的过程;是教师、学生、教材等多个因素相互作用形成的构建过程．教学活动的基本形态是交往与探究，是一种教师与学生、学生与学生之间的互动．洋师、杜廊口中学的课程改革在师生互动、生生互动方面体现的尤为突出，他们的整节数学课几乎都是由学生讲解，学生讲题时数学语言的规范性，以及分析题目的准确到位，让一节课下来真正实现了有效的数学课堂．通过不断的学习，我也基本实现了课堂以学生讲解为主，师生之间的互动达到了一定的高度，每位学生都是课堂的主人，都能让自己的困惑得到解决．从而提升了学生的主体性，使学生的个性得到充分展示;同时引导学生积极参与教学活动，让学生在观察中产生新奇感，在动手操作中提出新问题，在动口讨论中产生新想象;在动脑反思中萌发新探索，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想方法，在活动中充分体现成功的快乐．例如，在讲“全等三角形”时，我先让学生用两块硬纸板剪两个一样的三角形，然后让他们说出生活中的重合现象，这时学生利用已有的经验就能做到．这个过程达到了师生互动、学生主体参与的目的，学生在参与中获得了对两个三角形全等的初步认识．接着我又引导学生通过观察、思考发现问题，概括总结出全等的定义，实现了主动参与、合作探究的目的．通过这些师生互动、生生互动，让数学课堂真正做到了有效、实用，也让学生能真正喜欢上数学这门学科．

三、创新是有效课堂的拓展和延伸

在教学中，教师还要注意对教材的创新和深挖掘．比如以现行课本的习题为原形，引导学生从题设、结论以及图形的结构等方面进行多方位、多角度的探究、演变、拓展，挖掘其蕴藏的深层内涵，既可以激发学生的热情与兴趣，又可以培养学生探究、创新的能力．还有些问题既联系了学生所学的知识，又联系了学生的生活，富有挑战性，这些问题往往需要学生综合运用数学知识，自己动手实践，经历知识的创新过程，使学生明白:数学源于生活，更要用于生活．教师都希望自己的课堂高效，学生都希望学得有兴趣，知识有增长，情感态度有提高．在数学教学中，教学方式需要改进，教师不但要有效地起到主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法和收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流和创新能力的培养，这样才能打造出真正的高效课堂．

作者：吴丽华单位：河南罗山县青山初级中学