情商对数学教学的重要性范文

1情商在数学教学中的动力作用

情商构成了一个动力系统,无论是学习兴趣,还是学习动机或情感体验与意志状态,都能起到推动学习的作用。爱因斯坦曾经说过“:兴趣是最好的老师。”所以,在每天上课前,我都会用一个趣味谜题来考考大家,以便引起学生的兴趣和学习动机。例如:一次,有客来访,问及主人家的三个儿子排行第几,于是兄弟三人各念一句话,客人听后恍然大悟,他们是这样说的:“夫人莫入”。(二)“人有它大,天没它大”。(一)“一减一不是零”。(三)这样,学生会对这次数学课有种期待,进而带着兴趣去听,收效很好。

2情商在数学教学中的定向作用

情商因素能够帮助学生选择学习目标:一个学生愿意不愿意学什么,能学到何种程度,往往并非由智商决定,而是由情商决定的。“定向”是一节课第一重要的环节。如果上课没有明确的思维方向,不知道自己该做什么,是达不到好的听课效果的。在一次数学课上,我教了四个概念,并要求当堂就要会背。在这种情况下,学生都对自己提出了明确、具体的学习目标。结果全班35人,100分的22人,90分的9人,80分的4人。这说明“,定向”学习后,学生的学习效率较高。第二天,我又讲了一课,内容较前一天简单,而我并没有说当堂检查。结果,测试得100分的同学只有12人。不及格的也有5人。师生都没有变,只是后来的课堂上,部分学生缺乏了目标,放松了对自己的要求,学习效率自然就差了很多。

3情商在数学教学中的引导作用

情商因素能把学生的学习活动引向规定的目标。当一个学生产生了某种学习动机并确立了某种学习目标之后,学习行为之所以能达到某种目标,完全依赖于情商因素的引导作用。这种引导作用可以增强学生学习的主动性和积极性,避免产生被动性和消极性。例如,在讲《观察、归纳、猜想》这一课时,我把例题展示在黑板上,让学生自己观察,然后总结出规律通过观察,学生们很快的出了结论:几个连续奇数的和,就是几的平方。然后,第二个问题:用字母(n)表示。这时,我惊讶的发现,同学们都憋足了劲儿,专心的研究起来。进而,答案也有了:在经过学生自己主动地去研究之后,得出了正确的答案,这使本堂课充满了积极的学习气氛,学生的学习热情更加高涨。

4情商在数学教学中的维持作用

维持作用是指在学习中,情商因素可以激励、支持学生始终如一地从动机走向目标,这这种激励和支持作用集中地表现在恒心上。荀子说“:锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。”情商的维持作用,指的就是此种“锲而不舍”的精神。有一种数学游戏,叫“数独”,很能考验出学生的耐力、恒心以及逻辑思维能力,如表1。人贵有志,学贵有恒。要持之以恒,就要有耐心,要耐得住胜利前的寂寞,才能最终走向成功。

5情商在数学教学中的调节作用

在学习活动中,情商因素能使学生控制和支配自己的学习行为,增强或削弱自己的心理和生理能量。如在学习中,正是由于情商的这种调节作用,才能使有良好情商的学生保持正确的学习态度,进取的学习精神,在成功面前不沾沾自喜,在失败面前不丧失信心,及时、正确地调整自己的心理状态以适应学习情境。例如,在讲《猜想题》一课时,应教会学生根据题目的条件或已知的某种现象、规律进行猜测、推断,但猜想并不是“瞎蒙”,正确的猜测可以将我们的努力引向正确的方向,少走弯路,达到事半功倍的效果。反之,若猜测失败,就会使一些学生失去信心。其实,在每个人的一生中,都会遇到成功与失败,关键在于怎样去面对。良好的情商会帮助我们调节情绪,就像爱迪生说的那样“:失败也是我需要的,它和成功一样有价值。”

6情商在数学教学中的强化作用

学生在学习过程中,由于内、外部原因,有时会表现出疲劳、松懈、漫不经心、不求上进等,这就有赖于情商因素的强化作用予以克服,如教师可以通过适当的帮助、指导、暗示,使学生在学习中获得成功,体验到愉快的情绪,认识到学习是一种可以令人愉快的活动,从而“为学所乐”,自觉地克服上述不利于学习的行为特点,以旺盛的精力、饱满的热情和进取的精神投入到学习活动之中。

在教《函数与图像》一课时,由于学生的智力水平及学习风格的差异,我进行了阶梯式教学,即,授课内容阶梯式、课堂练习阶梯式、课后作业阶梯式。对各个层次的学生提出不同的要求,既让优等生“吃饱”,又让学困生“吃好”,尽可能做到因材施教。同时,对达到要求的各个层次的同学及时地给予表扬和鼓励。这样,很大程度上强化了学生学习的主动性,使每个学生都有所收获。

7结语

在数学教学中,教师应该指导学生改进学习方法、提高学习效率,帮助学生树立远大的学习目标,培养学习的自觉性、自信心和兴趣,养成良好的学习习惯,即:注重学生情商的培养,这样有利于学生学习效率的提高。现代社会,衡量人才的标准已经不再是高智商和超人的智慧,这只能说他有才能,情商也已成为衡量人才的重要标准之一,而情商也会对智商产生很大的影响。有人曾经对上海市1000名中学生进行调查。发现有46.5%的学生由于担心考试成绩不佳而害怕学习;有36.4%的学生在学习上缺乏坚韧性、主动性和自觉性;有10.3%的学生厌学。这就告诉我们,在提高学生学习成绩时要因人而异。对于学习成绩较好者,由于其情商水平较高,所以要注意进一步开发其智力;或者通过加强情商因素的培养来开发智力。对于学习成绩较差者,开发智力和优化情商因素都十分重要,但二者中,优化情商因素,即提高学习的动力更为重要。

唐代学者韩愈在《师说》中曾经说过:“古之学者必有师”。所以,我在教育教学中,尽最大努力地扮演好自己的角色,除教好自己所任学科——数学之外,还注重对学生情商的培养,这样才会为21世纪输送更多、更好的人才。

作者：傅巍单位：辽宁省沈阳市沈北新区兴隆台锡伯族九年一贯制学校