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幼儿赏识教育论文

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一、赏识需把控尺度,创新有效的赏识策略

1.走出赏“优”忽“差”误区,每个幼儿都有被赏识的权利在教师的赏识下,一些孩子表现为积极活跃,也有一部分孩子沉默寡言,缺乏自信。究其原因,除了家庭影响和幼儿本身个性因素外,还有一个重要原因是教师赏识态度上存在一定误区,表现为:一是缺乏公平,只赏识“优秀”的孩子,而忽略“较差”孩子的感受,教师对表现优秀的孩子表扬多,赞许多,肯定多,无形中造成表现较差的孩子处于无人问津的状态,形成自卑心理;二是以偏概全,只赏识“优点”,忽略“缺点”,教师片面理解只要“成绩好”就该受到表扬,不在乎言行、品质等方面暴露出来的问题,这种教育误区极大地影响了孩子的全面发展。因此,赏识教育要面向全体,尤其对于表现不尽如人意的孩子要善于发现他们的闪光。例如:教师发现王小小是一个害羞、不敢说话的孩子,为此,只要一有机会,就领着小小唱歌、跳舞、做游戏,当发现小小一点点进步的时候,老师会对小小说:“你进步了!”并竖起大拇哥,在老师的鼓励和赏识下,小小变得活泼了,六一节表演中还获得了一等奖。

2.走出只“赏”不“罚”误区,凸显多元性教育方式的意义赏识教育是用赞许、表扬点燃孩子生命力和创作力的火把,但这并不意味着拒绝一切“纠正”和“批评”。当前幼儿赏识教育中,不少只“赏”不“罚”现象——这里的“罚”不是惩罚,而是对幼儿错误的言行加以纠正和引导。例如:在区域游戏活动中,孩子们都根据老师的要求做“水果拼盘”,唯独张亮亮同学在那里捣乱,把别人做好的水果拼盘一脚踢飞,此时,教师不能表扬张亮亮的行为,而是指出他的行为破坏了别人的劳动成果,并要求他和老师一起将踢掉的拼盘整理好,弥补自己的过失。错误就是错误,教师不能因为孩子内心敏感、易受伤害就避免批评,一味鼓励与表扬只能培育一批批温室里的幼苗,是极不可取的。针对这样的教育误区,教师必须灵活变通,捕捉赏识时机,如上述案例中,教师与亮亮一起修复拼盘后,轻轻地拍了拍亮亮的肩膀,轻声告诉他:“现在你做得很好,知错就改就是好孩子。”亮亮茫然失措的脸上也露出了一丝羞涩的笑容。赏识教育只是众多教育策略中的一种,不要盲目跟风,多措并举才能实现最佳教育意义。

二、赏识需选择方式,追求良好的赏识效果

当前幼儿赏识教育中,教师习惯“榜样”鼓励法,即“你是最棒的!”“你真了不起!”以这样的方式,在全班面前大加表扬某个同学。这种方式实际上存在一定的问题:一是易让未受表扬孩子产生逆反心理——既然他那么优秀,也就是自己“笨、无能”,那何必努力呢?二是易让受表扬孩子失去自信——将受表扬孩子的评判权交给别人,离开了别人的赞赏将失去努力的方向。针对赏识教育中存在的误区,教师要巧妙选择赞赏方式,以达到理想的教育效果。例如:教师开展音乐活动《小蜜蜂》的时候,大部分幼儿又唱又跳,表现积极活跃,只有角落里一个瘦小的女孩儿跟不上节奏,此时,教师走过去拉起她的手,微笑着和她一起跳,开始的时候女孩儿有点拘谨,在老师的鼓励下她渐渐释放了束缚,唱得声音越来越响亮,也跟上了节拍。案例中,教师没有突兀的当众表扬,而是用行动给孩子以接纳与鼓励,让孩子不知不觉中受到鼓舞,找到自信。

总之,赏识教育具有神奇的力量,可以让孩子像追逐蝴蝶一样快乐地向前奔跑,然而,不是所有的“赏识”都能点石成金。教师要在教育实践中,要走出赏识误区,树立正确的赏识理念,善于捕捉时机,优化赏识策略,让孩子在赞赏与鼓励中健康而自信地成长。

作者:仇晶晶单位:江苏省如皋市白蒲镇林梓幼儿园

幼儿赏识教育论文责任编辑:杨雪    阅读:人次