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赏识教育与后进生教育研讨

2013/10/03 阅读:

1“后进生”的形成因素

(1)家庭问题成为“后进生”形成的重要因素。家庭是社会的细胞,也是孩子出生后的第一所学校,虽不像正规学校那样具有系统的教学计划,但对年幼的孩子来说,却有极为明显的教育和影响作用。儿童在这所学校里所受到的教育大多是具体的、外在的、形象的,更适合儿童心理发展水平。其特点是身教大于言教,榜样多于说理,耳濡目染,潜移默化,印象极深;这所学校信息源广,几乎各种社会信息和各种正规的课堂上得不到的信息,都要在这里汇集和反映,在这里又传播和制造社会信息。家庭教育不是孤立地起作用的,而是与社会息息相通的。

(2)学校教育的失误也对“后进生”形成产生了一定的影响。学校是我国社会主义教育的主要阵地,广大教育者肩负党和人民的重托,在教育园地里辛勤耕耘,他们不但要给学生传授各种文化科学知识,而且还要培养他们的品德,陶冶他们的情操,正是通过这样正规的学校教育,为国家培养了千百万建设人才。毫无疑问,无沦过去、现在或将来,学校教育的巨大作用是不可低估的。但是,学校领导和教师的思想观点、道德情操、工作作风、文化修养,会直接影响青少年的成长。有时会有这种情况:某个学生在某班表现极差,可是换了班却有明显进步;同一个学生在两个不同学校的表现有时也有可能判若两人。这都与班风、校风不同有关。可见,学校教育的成败,对学生各方面的成长会有巨大影响。

(3)社会的影响日益成为“后进生”成因的重要因素。与家庭、学校不良因素的影响相比,社会不良影响的特点在于它更偏于直观性和形象性,更能抓住和迎合部分青、少年的需要,因而具有更大的诱惑力。无数事实表明,学生在学校的表现与社会风气的好坏,与居住环境的社会状况有着十分明显的相关。教育者如若只重视课堂学习,而忽视了社会学习,或者社会学习脱离了课堂学习的主导作用,青少年就有可能受非文化或反道德文化的影响,在学校成为后进生。

(4)后进生自身心理矛盾是其“落后”的主要因素。许多学生由于种种原因产生了“厌学”、“学习没用”等严重的心理问题,导致他们自己放弃学习.

2“后进生”的心理状况剖析

(1)自卑心理。在长时间的班级地位、学习不理想、自身缺陷以及不断受挫的各种压力下,后进生群体的心理状态多数具有自卑的情节。自卑也需要两面性的去看待,内心自卑首先说明学生能够意识到自己的不足,潜意识有一种改变现状的想法,是一种积极的驱动力;但同时自卑情绪长期得不到释放,导致自暴自弃、破罐子破摔,就会产生畸形的思想转变,有的转变为心理疾病,适时作出有违正常的实际表现。自卑心理严重的学生,往往心理焦虑感要比正常学生要强,他们在考试、参加集体活动时内心往往会承受更大的折磨,一旦自己认为自己做的不够或者做.的不好的时候,仅有的自尊就会被摧残的一无是处。后进生自卑时间久了,往往在性格上也会表现出与以往很大的差异性,如有的学生刚入校时候性格开朗,在经历了学习、感情或者其他更多的挫折以后,则变得性格内向,不善言语,先前阳光的自我荡然无存。所以自卑往往是后进生首要的共性表现,即便有的后进学生短时间内看不出自卑的表面,久之也难免会陷入自卑怪圈。

(2)反抗情绪。后进生普遍具有一种逆反的心态,进而在日常的行为中表现出反抗的状况,这是与我们教育者的愿望与意志相背道而驰的一种心理状态。这些学生往往自以为是,固执己见,面对批评教育或者关爱帮扶时,表现出一种逆反的、敌对的态度。所谓逆反心态是来自内心的一种抵触情绪,是学生对家长、老师或他人的一对抗和否定心理。社会心理学认为,逆反心态作为一种特殊的反对态度,主要是由认知、情感、行为意向三大要素构成的。其中,认知是受教育者态度的基础,它对逆反心态起准备和导向的作用。在学生接受教育的过程中,当原有的不良的一些情绪不能有效地克服和剔除时,逆反的心态就会更加强烈,从而会产生一些去抵制有教育管理的内容和信息的行为意向。当这种意向倾向越来越多时,逆反心态就会渐转化为一种逆反行为,继而转化成某种潜在的攻击行为。每个人内心都会存在隐藏着潜在的攻击心理,后进生在经过过多的逆反心态转变后,就会将这种攻击的行为给予释放,继而造成很坏的影响。

(3)自身心理变化矛盾。每一名后进学生从思想上都是要求进步的,没有任何一个人生下来就想做社会中落后的、消极的一分子。他们在心理上既想改变现状,成为上进的群体,却又受困于自己的一些惰性,认真不起来;在大家都喜闻乐见的一些活动中也想展示下身手,却又受到自卑心理的作祟,不敢于去尝试、展现自我;在受到关爱关怀的时候,心理上很是希望能够得到,却又碍于面子,硬着头皮置若周闻,置之不理。心理的矛盾变化在每个人身上都有隐藏,后进生身上则表现的尤为突出,矛盾时刻在内心理斗争,这就让后进生更加痛苦,更难于走出心理阴暗的怪圈。如果在后进生想追求进步的时候,我们多给以一分督促;想要展示自我的时候,多给一份鼓励;内息渴望关怀的时候,多注意下方式方法,我想后进生的心理动态就会走向平和、走向正常化.

3赏识教育与“后进生”问题的有效转化

针对“后进生”上述心理特点,施以赏识教育的方法,给受教育者以启发和教育,帮助他们改变看问题的角度,调整看问题的方法,建立新的思维方式,树立积极进取的精神,对于后进生转化工作来说,具有十分重要的意义。

(1)实施典型教育,克服自卑心理。典型教育,也是示范教育。主要是指通过典型人物、典型事例的示范,教育鼓舞工作对象,提高其思想认识。典型教育有强烈的感召力、说服力,因而能起到激励、引导学生奋发向上的作用。化学教师可以通过对工作对象周围的后进变先进的人和事的介绍和宣传,把抽象的说理变成生动的形象,引起后进生感情上的共鸣,利用后进生的竟争心理和不甘落后的心理,调动后进生潜在的积极性,促使后进生逐渐转变自卑心态,变消极被动为积极主动。因此,化学教师要善于运用赏识教育中的“尊重、信任学生”原则,才能取得师生之间的相互信任、相互尊重,从而成为开启学生智力和美好心灵的钥匙,激发学生追求真理的动力。对于“后进生”,应尽快记住他们的姓名,让学生感受到你的爱,缩短师生之间的离;主动跟这些学生打招呼,消除他们的自卑感和与老师的隔阂;尽可能参与学生的活动,了解学生的兴趣、爱好。

(2)运用试探心理,激励“后进生”。所谓激励教育,就是指通过激发人的某种动机,产生积极性,并使这种积极性转化为自觉行为的外在刺激方法。人是矛盾的统一体,其思想中既有积极因素,也有消极因素。先进者积极因素多一些,后进者某些消极因素突出一些。因此,学生中的后进生,只不过是积极因素暂时处于劣势,而决不是不存在积极因素。大多数后进生都有上进的要求,不愿意教师和同学把自己看成“不可救药”。于是,他们可能学习比以前主动,参加活动变得比以前积极,并尽力做一点好事,所有这些,他们都迫切希望让别人特别是教师知道,用“投石问路”的方法来试探师生对自己的看法。作为化学教师,要及时发现后进生这些“闪光点”,及时施以激励教育。首先是要给予精神激励,后进生只要有一点好的表现,都要给予充分肯定和表扬,调动他们的积极性,激发并鼓励他们不断上进;其次是给予物质激励,通常是发给一定的奖品,通过精神激励与物质激励的综合运用达到预期的教育目的。

(3)捕捉“后进生”的“闪光点”,因材施教。罗月曾经说过:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。教学中也不是缺少好信息,而是缺少发现好信息的心灵。在学生身上,存在着不可估量的潜在能力,只要抛弃错误的教育方法,赏识他们的每一点进步,让他们永远充满自信,则无论什么样的学生,其能力的幼芽都能茁壮起来。因此,化学教师在进行“后进生”的转化工作时始终要有一个信念:每一位学生身上都有他自身的“优点”,关键是我们有没有能力去发现它们,挖掘他们,有人说:“什么是野草,野草就是价值还没有被发现的鲜花。”

4结语

赏识教育是认识素质教育一种新视角,是实施素质教育的一种新模式,是未来教育发展的潮流。赏识教育是通过欣赏和赞扬后进生的优点来进行教育的一种方式。化学教师发自内心的对“后进生”关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识,才能使师生之间搭起一座沟通的桥梁,从而形成学生向上的、积极的人生观、世界观,成为现代化的合格的新型人才。

作者:逯炜陈文王湘君冉伟伟单位:琼州学院理工学院琼州学院生物科学与技术学院

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