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社会工作介入下流动儿童社区教育现状

2019/11/14 阅读:

摘要:儿童教育是一个民族振兴的基石,随着城市化进程的发展,城市流动人口比例逐年上升,其后代越来越多地在现居住地出生,这些流动儿童群体已经成为城市人口中的重要组成部分,且这一群体面临的教育、社会融入等社会问题依然存在,本文旨在从社会工作的角度,通过优势视角解读流动儿童,对流动儿童社区生活的情景进行分析,考察流动儿童在社区教育上面临的问题。

关键词:社会工作;优势视角;流动儿童;社区教育

随着城市进程的快速发展以及城乡差距的存在,大量的青壮年人口流入城市,城市流动人口比例逐年上升,其后代越来越多地出生于现居住地,梁启政在其硕士毕业论文中提出“结合实践经验我们把流动儿童定义为:跟随父母或其他监护人离开家乡到新的城市生活半年以上的未成年人,在N机构选择服务对象的过程中规定儿童年龄为6到12岁”[1]。社区教育作为儿童成长的重要载体,为这一阶段的儿童提供了一个天赋所及的自由发展的空间,弥补了家庭教育与学校教育的不足,是衔接于家庭教育与学校教育的重要桥梁。李琳在其硕士毕业论文中提到“在具体实践过程中,我们应学会转换视角来看待案主、包括他们生活的环境、生活的现状,而不再将目光集中在案主面临的问题上,相反,要将眼光投向案主具备的‘可能性’。我们不能总是将注意力集中在案主的痛苦、创伤上,而要在苦难中看到案主希望转变的种子。”[2]即社会工作者应从优势视角的角度,通过运用专业的知识,从不同的方面介入流动儿童的社区教育,帮助流动儿童在身处逆境时建立良好的应对策略,运用他们原有的资源和本身的抗逆力来获得更多的成长筹码。

1社区儿童面临的教育问题

1.1家庭教育的缺席

经研究发现,流动儿童的父母大都从事体力劳动,早出晚归的工作让其没有过多的精力和时间与孩子互动,且这部分群体的受教育程度不高,即使有时间,也无法指导孩子的学习,因而在孩子成长过程中,除提供基础的生活保障外,很难恰当做好父母教育孩子健康成长的角色。[3]

1.2社区教育工作者的专业素养不足

张蕾提出“目前社区教育工作者的专业素养不足很大一部分原因是其在社区教育工作方面所接受的专业教育过少。高等学校对于社区教育的专业设置较少,导致高校中专业学习社区教育方面知识的学生较少,致使社会上拥有社区教育工作专业知识和系统管理的工作者较少。”[4]此外,对于已经在教育岗位的工作者而言,工作期间很少有接触专业性较强的培训,因而社区教育工作者缺少专业的社区教育工作知识,且在一定程度上工作难以做到与时俱进。这也直接导致社区工作者在工作上缺乏相关的理论知识,造成工作效率低下。

1.3社区中心教育设施的不完善

在研究中发现,在一些儿童聚集社区,因城市用地紧张,其提供的用于儿童活动的空间区域十分有限,且条件设施有限,教室内除基础的板凳桌椅外,没有辅助设施;在教育用品上面,只能满足孩子们简单的类似画画、写字等活动;同时,由于教育工作者和场地有限,儿童的教育无法根据年龄的不同而进行细分,大都为将社区中从一年级至六年级不等的、所有年龄层次的儿童都安排在一个教室,无法根据满足孩子们的个人需求。

2优势视角下留守儿童的特点

2.1经济实力

社区留守儿童的家长,由于工作原因,不能陪伴孩子的成长,且很大一部分孩子的家长受教育程度较低,为弥补孩子,父母们更多的是选择为孩子提供比较好的物质生活条件,或是尽量托付给稳妥的人,为孩子提供比较好的生活环境,因而这部分儿童相比于其他孩子而言拥有较好的物质条件。

2.2自理能力

在父母工作期间,由于没有相应的监护人进行照顾,社区儿童一般需要自己慢慢适应并学习一系列的生活能力,同时,缺乏关爱的儿童在心理方面比普通家庭的孩子相对敏感,更趋于在意他人对自己的评价,这也使这部分儿童更为理解父母在外工作的不易,在家长面前会有意识地学会如何变得懂事,让已经劳累一天的父母不再为自己操心。

2.3学习能力

研究发现,部分社区儿童为了不让在外务工的父母担心在校的学习情况,他们表现上进,自我学习能力较强,成绩优异,有的还在班级担任班干部,由于心智成熟较早,很多方面的表现比同龄人要更为突出,因而是老师的得力帮手、同学们的知心好友,整体而言精神状态积极向上。

3社会工作介入下社区儿童的教育

3.1促进了儿童的全面发展

现阶段投身社区的社会工作者大部分来自于高校,在学习期间有丰富的实习经历;一方面,在校期间,接受过专业的知识技能培训,易了解这一时期孩子的心理需求;另一方面,焕发着青春气息的年轻群体,与儿童之间有许多共同的话题,孩子们愿意与这群大哥哥大姐姐交流,二者能够在短时间内亲近,有利于二者间的情感交流。在相处过程中,社区工作者通过运用自身的所学,通过分析不同孩子的特点,采用“因材施教”的教育方法,正确地引导每一个孩子的思维方式,正所谓“游戏是孩子们天性的释放”,在慢慢引导的过程中,孩子与工作人员开始慢慢熟悉,此时再开展有趣的活动,在游戏过程中观察并发现其自身的整体状况,后期根据每一位儿童的表现设计符合儿童个性特点的学习方法,能够很大程度上激发儿童在学习上的兴趣、内在的潜能。

3.2弥补了学校教育的不足

社区教育采用的是小班授课的方式,这种授课方式不同于传统的学校大班式教育,在学校教育中,由于班级学生较多,仅有一名老师,完全不足以满足每一位同学的需求。而在社区教育中,社会工作者与社区儿童之间数量差距较小,基本上可以实现一对一的教育,对于孩子在课堂上的表现能够及时、准确地做出判断,并解读其内心的情感的变化,以有效快速的方法加以解决。

3.3丰富了社区教育的内涵

传统的社区教育,在家长看来,和托儿所没有太大的区别,将自己的孩子置于社区中心不过是为孩子找一个放心的看管地点,然而,社区工作的介入,使传统的社区教育发生质的改变,孩子们不仅可以在社区教育中获得在学校教育中不同的知识,同时,社区教育填补了家庭教育的不足,孩子们将其当成学习的小天地,在其中收获不一样的体验。

4总结

本文从社区儿童的优势视角出发,探讨社会工作介入下的社区教育对于社区儿童及其家庭的重要作用,并且对于社区以及学校而言也具有重要意义,旨在通过对当下社区儿童的家庭、所在社区教育存在的不足进行分析,试图通过从儿童自身优势的角度,研究如何通过社区教育这一平台让社区儿童能够充分发挥自身的特点,运用自身的能力来管理自己、影响周围人,实现自身的价值,重新找回自信。然而由于研究者自身能力的有限、相关资料的缺乏以及不同地区社区教育情况的不同,只是简单地做出此类方案的提议,其方法并未正式实施于相应的社区教育点。但研究并不能一蹴而就,这其中需要来自社会各界的支持与帮助,并对社会工作这一职业的认可,唯有此,才能实现更好的发展。

参考文献

[1]梁启政.流动儿童社区教育中的社会工作介入研究———以青岛H社区“流动儿童公益课堂”项目为例[D].青岛:青岛大学,2018.

[2]李琳.优势视角下社会工作介入农村留守儿童服务研究[D].北京:北京建筑大学,2018.

[3]周世强,李鹤.关于社会工作介入流动儿童服务的研究———以北京市H社区与Q社区为例[J].重庆城市管理职业学院学报,2012,12(4):1-6,16.

[4]张蕾.社区教育工作者专业化发展问题研究[J].才智,2018(36):243.

作者:陈玉元 单位:南京农业大学

社会工作介入下流动儿童社区教育现状

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