优势角度下的生命教学探析范文

大学生的生命情感淡漠

生命情感是对生命价值、生命意义与生命情怀的体验。奥地利精神病学家维克多•弗兰克尔提出人类最原始的动机是追求意义的意志，而且现实生活中普遍存在着一种“生存的空虚”，导致精神紧张甚至最终迷失自我。随着社会节奏不断加快，现代观念与传统教育的矛盾冲突，使许多大学生对生命、生活感到茫然与困惑，为“人生的意义何在”、“生活的目标是什么”而彷徨苦闷。2009年徐州地区大学生生命教育调查显示，大学生存在的主要“生命困境”有：生活目标随波逐流，常有无意义感；大多数人太自私，这常让我觉得生命没有意义；如果挫折太多，活着的意义不大；我觉得活得太累了，没意思；我想生活得更有意义，可我总觉得没有出路。近年来轻生的大学生中，相当一部分是由于对生命持有淡漠、无谓，甚至仇恨的情感，而选择自杀以摆脱生命困境。

大学生的生命行为倾向消极

大学生的生命行为倾向包括在学习、人际交往、恋爱与性、生涯规划、挫折应对等方面准备采取什么方式度过生命。当代大学生大都是上世纪80年代末90年代初出生的独生子女，自我中心的成长环境，使他们漠视生命的行为倾向异常突出。学习适应不良、学习焦虑与疲劳、注意障碍、网瘾等已成为当代大学生普遍的学习困扰；在对物质生命的强烈追求下，自私自利、猜疑嫉妒、羞怯闭锁、自卑孤傲的消极心理交织，导致人际关系淡漠，人际冲突时有发生；就业压力趋使许多大学生人生目标功利化、短期化，追求快餐文化，生涯规划不切实际；问题解决途径僵化，抗挫折能力差，不断攀升的在校大学生自杀率是这些消极行为倾向的必然结果。

生命教育是塑造积极生命态度的重要途径

1968年美国学者杰•唐纳•华特士开始倡导和实践生命教育思想，探讨关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。1974年澳大利亚的特德诺夫斯提出了“生命教育”（Lifeeducation）一词。四十年来生命教育作为一种新的教育思潮，已经在全球逐步推广。20世纪90年代我国大陆教育研究领域开始关注生命教育，辽宁、上海、云南等地的中小学已经普遍开设了“生命教育”实践活动，全国首个生命教育实训基地已在成都落成。

广义的生命教育是一切关注个体生命和生活的教育，即全人教育。狭义的生命教育是指教育者基于生命的特性，有目的、有计划、有组织地帮助受教育者认识生命、尊重生命、珍爱生命，提高其生存能力和生命质量，促进身心健康和谐发展的一种教育活动。生命教育是改善大学生异化的生命态度，塑造积极生命态度的重要途径。大学生生命教育的目的是指导大学生热爱生命，维护生命尊严；关爱生命，实现生命共生；承诺生命，实现生命价值；德化生命，实现生命幸福。

基于人的心理现象发生发展的过程，大学生生命教育可划分为三个层面：一是生命认知层面，即认识生命的物质、精神和社会属性，了解死亡及其相关因素，懂得爱惜和保护生命的方法；二是生命情感层面，即理解生命的意义，端正生命责任感和感恩情怀；三是生命行为层面，即在日常生活中履行个人职责，践行欣赏和热爱生命的行为。西方发达国家，特别是美国，政府教育改革十分重视生命教育，以“向死而生”的价值取向开展预防为主的生命教育，目前已经形成了学校、家庭、社会密切配合的大学生生命教育体系。我国大学生生命教育研究时间尚短，仍未进入全面实践环节。但已有不少学者提出我国大学生生命教育内容应该集中于伦理道德、安全健康、审美、挫折、生死教育几个方面，具体实施途径包括开设生命教育课程、体验式活动、心理咨询、学科课程中的生命教育渗透等。国内外研究表明，大学生生命教育的核心在于培育大学生乐观的、坚韧的、充满幸福的积极生命态度，充实对生命的认知与情感，激发健康的生命行为。

基于优势视角的高校生命教育实践取向

随着社会工作理论和实务由“问题取向”转向“资源取向”，优势视角（strengthperspective）成为社会工作实践领域的新模式。Saleebey指出：“优势视角取向的实践意味着：作为社会工作者所应该做的一切，在某种程度上要立足于发现和寻求、探索和利用案主的优势和资源，协助他们达到自己的目标，实现他们的梦想，并面对他们生命中的挫折和不幸、抗拒社会主流的控制。”优势视角赋予个体、环境、关系、问题或困境于优势，充分体现“人在情境中”，强调个体与环境的整合。借鉴优势视角的赋权、成员资格、抗逆力、治愈和整合等信念，探析高校生命教育的实践取向，有利于拓展生命教育的研究视角，完成生命教育培育积极生命态度的核心任务，实现教育助长生命力的目的。

1．尊重生命个体的教育。优势视角强调成员资格，即案主的身份、权利和参与，每个人都应该成为有价值的成员，并享有自尊、尊重和责任，否则将面临被边缘化、被异化和被压迫的危险。当大学生感受不到自身的成员资格时，会缺乏归属感，淡化自己的生命；当不能正确认知他人的成员资格时，任意践踏他人生命的暴力或犯罪行为自然发生。生命教育应该注重大学生对成员资格的认知，即尊重生命个体。首先，指导大学生掌握生命常识，了解生命的基本构造、特征、生命之间及生命与物种之间的关系，理解每个生命的自然性和有限性，以及生命个体的参与、自决等社会性。其次，认识生命差异。对复杂多样的生命个体进行理性分析，了解现象背后的原因，包括来自家庭、社会、学校、遗传等各方面的影响因素，以包容之心对待生命的差异性。最后，提升生命审美水平。对生命作出审美思考，用审美的眼光与态度面对复杂的生命个体，不以唯一标准苛求生命，发掘多样生命的个性美。

2．发掘生命潜能的教育。以优势为中心的服务理念，强调每个人都有优势或潜能，每个生命个体拥有丰富的知识、智慧、天赋和力量。大学生生命教育可以借助优势视角“助人自助”的手法，协助大学生挖掘和激发生命优势或潜能。健全的自我意识是激发潜能的基础，利用自我探索的方法，帮助大学生建立清晰的自我概念，发现个体内存的学习、成长或改变的能力，接受和悦纳自己。其次是培养生命自主性，引导大学生建立多元化的价值观，把握生命个体的优势与劣势，主动选择最适合自己的成功道路。最后是实现自我超越，对大学生开展时间管理和目标管理训练，协助其在具体行动中利用优势，不断突破现状，达到生命潜能的持续挖掘与展现。

3．提升生命弹性的教育。抗逆力，也称为心理弹性，是一种面对磨难而抗争的能力。优势视角强调每个人都有抗击逆境的潜质，人在面对危机和困境时，这种潜质生成为应对困难的力量，帮助案主超越和克服负面事件。生命教育中的挫折教育，核心即是提升大学生的心理弹性。基于保护性因子构建心理弹性支持系统是有效的策略。首先是内部保护因子的形成。通过认知行为团体心理辅导、心理健康课程、素质训练，改善大学生对困境的认知模式、普及心理调节技巧、提高自我效能感，培育责任感、适应性、内外归因、情绪智力等积极人格特质。其次是外在保护因子的改善。学校通过建立班级、学生社团、心理咨询中心、学生社区工作机构等多维度的支持网络，增强大学生朋辈之间、大学生与服务人员之间的互动交流，构建和谐的校园氛围。另外，加强家校联系，促进校企合作，调动学校以外的社会力量，形成大学生积极的社会和组织系统，也是提升生命弹性的有利措施。

4．树立生命信任的教育。赋权是个人或组织借由学习、参与、合作等机制，提升个人生活和组织功能，创造信任网络和互惠制度的过程。大学生生命教育吸收赋权理念，引导大学生逐步赋权于自己和他人的生命，树立生命信任感。赋权于自己的生命，意味着增强自信心。赋权于他人的生命，即是建立人际信任。大学生生命信任感的建立首先需要高校以学生为本，构建平等、民主、和谐的师生关系，实现由管理者向学生成长的人生导师、学生潜能挖掘者等角色转变。其次，学校要创造诚信环境，包括学校的管理体制、学生的评估制度、人才选聘体制等，实现民主、公正，提升学生对学校、教师和同学的信任。最后，培养大学生人际能力，运用课堂传授、团体训练、素质拓展活动等方式，指导大学生改善自卑、自傲、孤独、逆反的不良交往心理，掌握真诚、尊重、宽容、互惠的交往原则，熟练运用倾听、表达、赞美、拒绝等交往技巧。

5．拓展生命资源的教育。治愈和整合强调“人在情境中”，以及人与环境的整合，通过调动身体、心灵、环境、关系等所有资源中的优势，去面对困境的挑战，达到自我再生。生命教育亦需要引导大学生进行治愈和整合，通过不断拓展环境、问题、关系资源，创造更有价值的生命。拓展环境资源，即突破校园环境，通过兼职、实习、社会实践、社区志愿行动等方式，融合团体、家庭、社区等社会有形资产或服务于个人环境系统中。拓展问题资源，即改变看问题只关注不足和缺陷的“缺乏视角”，承认和正视困境的存在，将问题视为个人与其所处环境互动中的挑战和机遇，重新确定生命方向和动力，使个体优势得以再次展现。拓展关系资源，不仅指扩展人际关系，还包括平衡人与自然、人与社会的关系。在大学生日常管理、专业知识传授、实践指导中，渗透环境教育，普及环境生态知识，树立尊重自然规律、珍惜生态资源的观念。在思想政治教育、心理健康教育、职业生涯规划中，注重包容性增长的社会发展观教育，促使大学生努力将有价值的生命融入社会大舞台中。

教育家蒙台梭利指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是主张生命力发展的一切作为。”基于优势视角取向的高校生命教育，融合教育的价值与人的价值、社会价值与个体价值，整合大学生个体及环境的一切优势与资源，创造有利于生命力发展的环境，从而帮助大学生解除生命困扰，培育积极的生命态度，完善生命探索与体验，激发生命中的价值提升与自我超越。

作者：鞠鑫单位：广东商学院学工部中山大学社会科学教育学院