高中生命教化教程建立的探求范文

目标来源

1．学生的需要本研究对辽宁省大连市两所高中280名学生就课程方式、课程内容等方面进行了调查。

(1)在对开设生命教育课程的必要性调查中，有76．4%的学生认为是有必要的，而95．0%的学生所在学校没有开设独立的生命教育课程。在目前所学的课程内容中，有54．3%的学生表示其中渗透了相关的生命教育知识，他们认为开设独立的生命教育课程是非常必要的。

(2)学校开设生命教育课程，在“你希望其实现怎样的目标”的回答中，“树立正确的生死观，促进身心健康发展”的回答占到了总人数的一半以上，“激发生命潜能、解决生命困惑、提升生命价值”的回答也占到了总人数的40%以上。

(3)学校开展生命教育课，在“你最想要了解或学习哪些内容”一项中，可以看出选择“怎样和他人相处”答案的人数少占到了58．6%，还有“生命的起源、演变和进化、什么是死亡、遇到危险时的逃生技能、心理问题的解决、交通安全、什么是生命的意义与价值”的回答也占了很大的比重。

(4)对于高中生命教育课程设置的形式，58．6%的学生赞成生命教育课程要单独设置。对于单独设置的生命教育课程的教学模式，67．5%的学生认为实践活动的方式最好。

2．社会的需求

近年来，青少年学生伤亡事件时有发生、屡见不鲜，面对学校、家长等各种压力，高中生的生活变得单调而唯一，什么都不重要，唯一的目标就是分数，就是学习。同时，由于消费的攀比、心理压力、游戏网瘾等等带来的负面影响，高中生的生命处于灰色状态。因此，教育对于生命的关注成为必然的选择。

目标的选择

1．知识与技能生命教育课程开发的首要目标和基本目标即“知识和技能目标”，是高中生认识生命，掌握珍爱和保护生命的技能，是生命教育课程的重要目标，同时也是其出发点。

2．过程与方法“生命”这一特殊的概念和定义，包括自然生命、精神生命和社会生命，而学习和面对各类生命时，高中生掌握的过程和方法显然是有差异的，在课程开发和实施中也要体现这一重要的目标。

3．情感、态度、价值观学生的生命情感、生命态度、生命价值观是本研究的最终落脚点和归宿。在高中生命教育课程开发和设置的三大目标，也是本研究珍爱生命、发展生命、超越生命目标的最终目标。

目标过滤

1．生命哲学作为课程目标的过滤网“每一种学校课程都隐含着课程设计者的某些哲学思想与观念，只不过其表现形式有的明彰、有的隐晦罢了。”在开发、实施高中生命教育课程的过程中，也必然会受到生命哲学思想的导引。

2．社会学作为课程目标的过滤网随着社会上种种漠视生命存在的现象的不断增加，人们开始不断地关注生命，这也必然会为生命教育课程开发奠定社会基础。3．心理学作为课程目标的过滤网了解高中生的身心特点和规律是开发高中生命教育课程的必备基础，否则，高中生命教育的课程开发便会成为无源之水，无本之木。

内容的选择与组织

高中生命教育课程内容的选择与组织，遵循横向与纵向相结合的组织模式，逻辑顺序和心理顺序相结合，横向组织“打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题”，逻辑顺序是按照学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容，生命是有一定的逻辑发展顺序的，心理顺序是按照高中学生心理发展的特点来组织课程内容。

课程实施

高中生命教育离不开课程实施环节的有力保障，这样才能满足学生生命发展的不同需要，将课程实施作为学生主动参与的过程，促进其能动性和创造性的发挥。

课程评价

课程评价会成为课程开发中不可缺少的一个环节，高中生命教育课程开发也必然要从预设的总目标和具体目标的实现两个方面去评价。

作者：郭萌萌单位：辽宁师范大学教育学院