中外高校生命教导的比较探索范文

客观因素

社会经济的发展，社会文化的多元，社会阶层的分化，贫富差距的扩大、离异家庭的增多和社会家庭的误导等使部分大学生产生价值观念的偏差，社会责任淡

化，不良思想出现，同时部分高校忽视了人文教育和对生命价值理念的提升，如学生申诉制度的缺失；高校管理泛市场化的加剧、校园奢侈文化的泛滥导致大学生心理浮躁失衡；部分学生对生命漠然轻率，对人生意义产生困惑茫然。上述因素综合作用的结果导致高校自杀、犯罪、校园暴力以及故意伤害等流血死亡事件屡见不鲜，而在各种不良现象不幸事件背后所折射出来的大学生身心健康状况日渐下降，特别是心理健康问题一再凸显，主要表现为性格孤僻、不愿与人交往，社交能力差，心理脆弱、抗压能力差，缺乏爱心同情心、对他人冷漠，不懂感恩，缺乏集体归属感等等，在缺乏关爱他人能力的情况下，甚至部分大学生出现漠视生命的自杀行为。以上种种，都在为生命教育问题敲响警钟，需要引起政府和社会的高度重视。

做好生命教育对实现人才价值的最大化和促进社会稳定方面具有深层次的意义。早在上世纪，国内一些学者在传统的人生观、世界观、价值观教育的基础上，开始对生命教育提出一些自己的看法和主张，但未形成系统的理论体系。进入21世纪以来，令人痛心的大学生自杀、杀人、杀生案件频发，如北京音乐学院陈果自焚案、清华大学刘海洋硫酸伤熊案、云南大学马加爵杀害同学案等。而近三年来，“李刚门”、药家鑫案件以及“复旦大学门”事件，更加促使社会各界包括专家学者思考并深入探讨有关大学生群体和个体的生命教育问题。自2003年开始，部分省市开始着手探索践行生命教育问题。

2003年4月8日，湖北省率先召开“防止高校学生自杀专题会议”，成为我国生命教育的一个里程碑，这是我国第一次以“预防大学生自杀”为主题的大型会议。云南省则强化践行生命教育，在2008年2月要求各省属高校实施“三生教育”（即生命、生存、生活）。中国内地中小学生命研究的高潮起源于《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发（2004）8号）的下发。《上海市中小学学生生命教育指导纲要（试行）》指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动”，这一纲要的颁布，极大地促进了中小学生命教育的普及与提高，然而目前高校实施生命教育几乎还是空白，面对现实需求，期待有所发展。

国内外高校生命教育的比较

（一）国内外高校实施生命教育的文化和社会环境存在巨大差异

虽然国内外高校均将生命教育作为学校德育工作和素质教育的重要组成部分，一致强调生命教育的实施需要社会、学校、家庭的共同参与，但由于文化和社会情境的不同，西方国家生命教育公众认可度高，并将生命教育渗透到教育的各个层面，而在国内，受传统的伦理文化和道德教育的影响，特别是忌讳死亡的传统文化，使得生命教育难以有广阔的生存土壤，公众认同度低。而另一方面，西方政府为保障生命教育的顺利推进，不断完善与之相关的法律法规体系。

而我国生命教育目前尚缺乏法律支持。部分发达国家学校、家庭、医院、社区、社会相结合，已形成生命价值教育的合力，其生命教育是全人教育的理念值得我们借鉴。如美国生命教育几乎是从幼儿开始的，20世纪90年代，美国为推广生命教育成立各种专业协会，出版了许多专业及普及性的书刊和杂志，印地安那州通过互联网及传媒推动生命教育。1963年首次在明尼苏达大学开设了死亡教育课程，1976年大约有600所大学开设了死亡教育课程。英国把生命教育理解为全人教育，包括个人成长和健康教育，一些社区、相关行业、社会成员及志愿者作为生命教育的兼职教师和指导者对高校个体生命进行关注。1979年在澳洲悉尼建立了第一所生理健康取向的生命教育中心，主要致力于制止药物滥用、暴力与艾滋病。我国高校的当务之急是全面系统地开展生命教育。

（二）教育方法的异同

国内外的生命教育，主要渠道都为学校教育。学校是培育生命的场所，部分教学方法如说理教育法、榜样示范法、对比法、情感陶冶法、表扬批评法等都大致相似。但在我国，课堂教学主要通过活动采用灌输、正面、直接的方法对学生实施被动式的生命教育，与发达国家相比缺乏自主学习、合作学习、研究性学习方法的应用，缺乏对学生的启发与引导，缺乏对学生个体性的关注和培养。国外生命教育主要方式是渗透法，美国对人文教育学科中，渗透着大量的生命教育内容，包括言语学、文学、历史学、哲学、宗教学等，如老师通过世界大战、恐怖事件、核战争、飓风、洪水、冰雪、地震等人为或自然灾害造成人类大量死亡的事件对社会的影响，通过葬礼的参与，墓园与墓志铭的巡视与反思，通过在伦理课程中引导学生探讨安乐死、临终关怀、器官捐献、堕胎、自杀、人体克隆、预立遗嘱等。英国最常见的是将生命教育渗透在历史学、地理学、艺术学等与生命教育课程内容、背景、教学和学习方式较近的学科中。生命教育不仅是思想观念的引导，更加重要的是要给予生命的体验。例如美国从幼儿园到大学都开设死亡教育课程，学习死亡知识，参与照顾濒危病人，参观殡仪馆，掌握安慰失去亲人的同伴的技巧，体验孤儿生活等。同时生命教育不能局限在书本，更应具有社会化和开放性的特征。

（三）生命教育内容构成的异同

中外生命教育的内容基本涵盖生命安全、个体成长、公民品德、个性养成、情感控制和生命价值观。由于国内教育体制、思想意识形态的差异和文化传统决定了与国外在教育内容上存在差异，国内主要通过生命教育基础课程进行理论传授，比较侧重有关生命、生活和人生的观念教育，真正适合国情的生命教育体系还没有建立，存在针对性、系统性不强的缺陷，西方国家可以坦然讨论死亡，通过认知、情感、行为、价值等层面的有机统一，实现生命教育的目标。美国的生命教育起初是以死亡教育出现，后发展为生死教育，包括品格教育、迎接生命挑战的教育和情绪教育，特别对学生早孕、吸毒、自杀、暴力、性危机等现象加以引导和反思，目前国内生命教育主要停留在德育或者泛德育的范畴，在认识上还带有片面性、盲目性和随意性，仅在生物自然常识、安全知识和心理健康教育中体现。在西方，教育内容丰富多样，除进行生命教育讲座和开设专门的生命教育课程外，西方国家已经把生命教育融入到死亡教育、品格教育、挫折教育、健康教育、个性化教育和生计教育等各类教育当中，已构成生命教育立体的、完整的学科体系。

（四）生命教育目标的异同

内外高校都认为生命教育是具有无限价值的一种教育活动，是基于大学生生命认知的基础上，通过教育，激发大学生的主动性，促使其珍惜生命、热爱生命、尊重生命、追求生命，提高生存技能，进而提升生命质量。中外生命教育通过研究人的生命科学规律实现人的全面发展和实现服务社会发展的目标存在一致。当前我国生命教育的目标与高校思想政治教育的目标是一致的，而西方国家尤以美国为代表，生命教育的目标是与美国社会多元化的文化教育模式以及强调个体生命的独立和自由的思潮相适应的。同时西方哲学的生死观发源于古希腊自然哲学，认为人生来就是面临死亡，人的存在就是一种趋向死亡的存在。所以西方发达国家更加重视对个性的凸显，生命教育在维持生命的幸福和健康外，除促进个人的社会化发展以外，容许人们之间的差异发展，保持独立的精神和责任感。中国受传统文化的影响，关注生命现实，注重生命尊严，通过承担人生责任实现人的生命价值。重视个人生命融入社会，实现生命价值，常常忽略个体生命的价值和意义。

启示：促进高校生命教育持续发展

（一）观念层面

实施生命教育，首先应该明确教育观念，确立生命教育的价值取向。其一在于通过知识的传授、智慧的启迪、情操的陶冶，帮助生命的正常发展并实现生命的意义。其二要转变教育观念，传统的教育研究视野下只是关注教育本身，通过教育论教育，而生命教育的研究涉及哲学、心理学、人学、生命科学、社会学、伦理学等相关学科。通过更新观念，实现对生命教育比较全面、真实、立体、科学的认识。其三树立并落实以学生为本的教育理念。通过多种方式，不断强化大学生的生命认知，促使他们在学习专业知识的同时，筹划健康合理的生存生活方式，学会珍爱他人、珍爱自己；鼓励大学生彰显自我个性，认同个体差异，提升自信，做到自我肯定；帮助大学生树立生命和谐意识，抵制生命“异化”现象，促进自我身心发展与周边的和谐统一，着力提升自我生命价值。其四，由于当前高等教育日益普及的特征渐显，大学生被动适应高等教育，在大学生的个体成长中，人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等生命特征存在缺陷，从而使得绝大部分大学生生命情感发育不良，缺乏精神信仰，对自我生命的意义和价值产生怀疑，进而陷入困境焦虑当中，产生精神迷惘和意义危机。所以生命教育在观念上除了致力于人的本性、人的本质、人的存在等各种规律的研究外，对于人的需要、人的个性、人的能力、人的主体性、人的素质、人的发展、人的解放、人的自由的范畴能更加深入地领悟与了解。

（二）制度层面

应建立满足高校生命教育迅速成长的制度环境，建立健全组织领导、经费投入、教师培训、工作运行、部门联动、目标管理、绩效评价、激励惩处等多个机制进行系统部署，并将生命教育全面推进到教育管理和教学组织过程中。其一，政府及主管部门应高度重视高校生命教育，加大投入力度，各级教育行政部门、教研部门和学校都要设立生命教育相关研究课题，划拨研究经费，从不同的角度，选取不同的对象，用不同的方法开展理论和实践的研究。同时要通过召开专家咨询会、研讨会、成果交流会和出版研究专著、论文集等方式，对生命的研究成果进行交流。其二，政府应建立宏观层面的社会支持系统，通过对教师、警察、卫生保健人员、监狱工作人员、医务人员等进行专题培训，来识别自杀的危险和学习恰当的干预措施，为自杀高危的个体提供教育计划。同时需营造珍惜生命、爱护生命的社会氛围，积极鼓励与推动有关生命教育的团体的建立，把生命教育与社会中的环境教育、法制教育、心理健康教育融为一体，利用电视、广播、报纸等各种媒介进行生命教育宣传。其三，学校需积极创设生命教育氛围，渗透生命教育理念，把生命教育纳入校园文化建设的范畴，并通过高校自身学科建设的优势和特点对教师进行培训，实现师资队伍专业化，教育培训常态化。

（三）技术层面

完善大学生生命教育的内容、步骤、师资、评估、认定等，并将生命教育的内容纳入现代教育体系。其一，为生命教育设置独立且系统的课程，安排充足的课时。课程设置上，可以采用选修和必修相结合，也可通过显性课程与隐性课程相结合，实现不同学科之间的互相渗透，通过各种知识的传送，包括必要的心理学知识、社会交往技巧、应对挫折的方法、伦理规范以及应对危机的策略等，使大学课堂成为生命教育的主渠道。其二，开展心理辅导讲座、广泛的心理健康宣传、高危人群的团体辅导，开通咨询热线、网站和在线聊天咨询，尝试设立大学生心理健康档案，以便为大学生的身心健康成长提供全面的心理辅导与支持。注重对学生个体之间的差异性的关注，注意分类指导、分层实施和因材施教。

建立学生心理自助组织，及时发现高危个体，及时开展危机干预与救治，提高大学生对心理障碍的认识水平。其三，结合校园第二课堂活动来进一步贯彻实施生命教育，在实践中引导大学生提高生命认知，体验生命安全。可以组织露营、野外探险及素质拓展等课外活动，锻炼生命意志；通过参加公益活动，扶贫助困，感悟生命快乐；通过到爱国主义教育基地、烈士陵园、革命纪念馆、名人故居等地参观，感知生命的价值，也可到戒毒所、看守所等地参观，维护生命的尊严。

作者：王耕单位：福建师范大学福清分校生物与化学工程系