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谈中学地理教育的审美教育

2020/01/14 阅读:

摘要:文章从现代教育理念和价值观的角度出发,重点论述了中学地理学科美育的目标、功能及美学特征和实施途径,旨在明确美育在地理教育中的地位、作用和操作方法,唤醒人们对美育的重视。
关键词:地理教育;审美教育;美学特征

一、中学地理审美教育实现的功能和目标设定

中学地理与美学隶属于不同的学科,都有自身特定的内涵,而地理美育则是地理学和美学两个学科的交叉部分。从理论和实践两个角度来看,将美育融入中学地理教育中还处在初步探索阶段,对其重视程度远远不够。从现实发展趋势来看,中学地理审美教育在新时期教育理念下的地位和作用日显突出。中学地理教育旨在帮助、培养中学生全面系统地认识地理环境,依据各组成要素的结构以及各类复杂多变的地理运动,挖掘并整理出具有简洁性和统一性的规律与秩序。审美教育旨在培养学生形成正确的审美价值观,并逐步提高感受美、鉴赏美、创造美的能力,依据零散、杂乱、无序的各类科学艺术,努力探寻出能带给人愉悦之感的规律与秩序。以此可以看出,地理教育和审美教育都是为了追求“秩序”和“规律'这里的“秩序”和“规律”意味着真理与和谐。中学地理本身就具有科学美,彰显出一定的美学原理。这也是在地理教学中能够实施审美教育的前提条件。但必须注意的是,中学地理教育与美育教育截然不同,两者都具有不可替代性,不可等同,必须要寻找两者的融合点。地理审美教育的任务是根据地理学科的教学目标,依据学生的审美心理特点和生理特点,通过揭示地理学科的“真”和“美”,积极培养中学生高尚的道德和情操,使他们成为身心健康、全面发展的人。美育和德育、智育不同,美育能升华人的感性(美育是感性和理性的统一),德育和智育旨在发展人的理性。在德育和智育教育中,通常利用限制、压抑感性,甚至牺牲人的感性的方式,以保障理性获得发展。这也是德育和智育不能替代美育的一个原因。新的教育理念和价值观的产生,使得美育的功能日渐凸显,甚至必不可少。审美教育可以说是一种感性教育,同时也可以认定是一种趣味教育。如果从人的品性角度出发,还可以把它认定为一种人格教育。没有审美教育的参与,健全人格的塑造最终将难以完成。只有健全人格的人,才具有整体性、协调性和创造性,这是现代人特有的品质;是新的教育理念和价值观对人才培养的要求,即具有全局意识、能够分享与合作、重视体验、具有创新能力等。加强中学生对科学美的认识,有利于帮助他们提高观察能力及思维能力,开发并提升其注意力、记忆力和想象力。由此可知,美育对人的发展具有非常重要的作用。要实施地理美育,首先要对地理学科的美学特征进行探究和揭示。

二、中学地理的美学特征

每个学科都有自己的美学特征,如语文具有文字美,数学具有逻辑美,哲学具有思辩美等。地理学科由于研究对象和研究内容的不同,具有自身所固有的美学特征。通过分析、比较、归纳可以得出地理学科具有以下三个美学特征。1.对称美在美学理论中,“对称”是形式美的表现,是最直观的形象美。地理学研究对象(地理环境)的载体是地球,构成地球的各类元素也都相互对应且天然对称。在空间维度上,它们布局和谐;在时间维度上,它们的节律协和。由于地理学研究对象的对称性,探索地理事象的对称性成为地理学研究人员进行科学研究的出发点和归宿。例如,南北极点、南北纬线(度)、东西时区的对称等,这些都是空间上的对称;晨昏线的对称、昼夜半球的对称、太阳直射点移动的时空对称等。通过地球自转和公转所带来的昼夜现象和四季的周期,是学生最容易感受和体会的时间对称。在时空形象对称性之外,还产生了由此而来的抽象性对称美。例如,气压带、风带的南北对称,气候类型的南北对称,冬夏季风在性质和时空上的对称等。其他还有诸如洋流分布模式的对称,大洋东西两岸寒暖流的对称,大洋海岭两侧地壳物质在运动方向和年龄上的对称,生物景观和土壤类型的对称等。人类活动及人文景观等领域,对称美也都有着非常明显的印记。在理论地理研究中,抽象的对称美在许多地理学原理表述中也显现得淋漓尽致。例如,海洋表面平均盐度的纬度分布规律、地球年降水量的纬度分布规律、太阳高度(角)的时空分布规律和地表平均温度的讳度分布规律等,都体现了抽象的对称美。探寻宏观和微观方面自然和人文的对称性,已成为研究、传输和表达地理问题的突破口。实践表明,要创新研究中学地理的思想、方法和手段,必须要从“美的观点”和“美的对称”的角度出发。2.平衡美美学的一种突出表现形式是平衡。地理学的本质是研究物体及其各组成要素的构成和发展。实践表明,可从客观方面展示出平衡的艺术和美感。随着科学研究的深入发展,众多客观平衡规律被揭示和证明。例如,八大行星之所以互不干扰、各行其道,能在太阳系中稳定运行,都是源自力的平衡;地球与月球相伴相随,也是源自力的平衡。更为普遍的还有地球表面温度的稳定,源自大气热量的收支平衡;生物界的生机勃勃与繁衍生息,也是源自自然系统中的宏观尺度的生态平衡。地理学中的平衡,既包含自然平衡,也包含人文平衡。平衡也有梯次。宏观平衡是微观平衡的前提基础,微观平衡又反作用于宏观平衡。倘若地球在宇宙中失去平衡,那么地球上的诸多平衡都将不复存在,地球上的事物也都将毁灭。3.和谐美和谐是美学中的一条重要规则。古希腊毕达哥拉斯学派认为,宇宙与数之间之所以美,是因为它们之间是和谐的。地理学界一般认为地理事象和地理学理论的统一和对应,本质上就是和谐的反映。多样性的统一之美是人类追求的永恒主题。只有多样才能丰富多彩,只有统一才能整齐划一。地理学科所涉及的各要素中既有独立,又有统一;既遵循各自内在的规律,又相互联系构成一个统一整体。如大气圈、水圈、岩石圈、生物圈,都有独立的运动规律,但大气中的碳氮循环、水圈中的水循环、岩石圈中的地壳物质循环、生物圈中生态系统中的物质循环又在向人们展示着多样性。这也是地理环境和谐美的完美展现。地理中和谐美的另一种表现形式是对应。海洋与陆地、高原与盆地、山峦与湖泊等,形成了地表形态的对应关系;冷锋与暖锋、气旋与反气旋、寒流与暖流则体现了地理运动形式上的对应;而低气压、气旋、阴雨和高气压、反气旋、晴朗则构成了成因上的对应等。奇异与和谐的配置,是美学中的一对辩证的存在。例如,太阳系是一幅美丽而和谐的图景,太阳系中小行星带和八大行星是小和大的奇异与和谐;八大行星中地球与其他行星是有生命和无生命的奇异与和谐。这充分体现了丰富多彩的奇异与和谐之美。上述分析表明,地理学在破译自然和人文密码的同时,也向人们展示了其“简单的对称”“神秘的平衡”“美妙的和谐”之美。

三、中学地理审美教育的实施路径探索

首先,依据美学理论知识,培养中学生理解美,形成正确的审美观。例如,介绍(或迁移)一些对称美、平衡美、协调美等概念和理论,或者开展一些美学知识讲座,使学生掌握审美的能力。其次,把课堂教学活动作为渗透美育的最重要场所,引导学生去发现美。在地理教育各环节中,根据学生的审美水平和审美的心理特点,教师应适时地展示研究对象和地理现象的美,发掘地理思想、知识体系、地理规律、表述方法之美,并最终纳人地理学的总体美学特征中去。再次,要重视地理教学艺术,潜移默化,使学生感受美。例如,地理教学艺术美凸显在教学设计美、教学过程美、语言美、板书美等方面。其中板书美表现为布局协调、重点突出、书写规范、字体飘逸等。但是这些教学艺术还需要与地理学科自身所具有的对称、平衡、和谐的美学特征相结合,在学科教学中最大限度地实施美育。最后,也是最重要的途径,即让学生走进大自然和社会中去欣赏美、实践美、创造美。大自然拥有取之不尽的美育素材。例如,教师可引导学生深人大自然欣赏自然美景,提高学生鉴赏美和再现美的能力。综上所述,地理美育不仅是新的教育理念和价值观的要求和体现,更是培养具有创新意识和创新能力的人才所需。在地理教育中要不失时机地渗透美育教育,引导学生去理解美、感受美、欣赏美和创造美,以形成学生健全的人格,把学生培养成为全面发展且具有创新能力的人才。

作者:李玄飞 单位:江苏省那州市明德实验学校

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