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审美教育在初中语文教学中的渗透探析

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《义务教育语文课程标准(2011年版)》非常重视引导学生对自然、社会和自身的关注,重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力,提示“教材应体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然”“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操”“提高文化品位和审美情趣”“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣。”我们可以从中找到“自然与审美”“审美与教育”这数者之间的逻辑“链条”。而审美教育是指运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育,以达到美化人们心灵、行为、语言、体态,提高人们道德与智慧的目的。那么,有必要在语文教学中实施审美教育吗?

一、审美教育有利于发展学生的智力和语文能力

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中强调学生要“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。”所以说,文学欣赏需要语言知识、写作知识、文史学知识,这与语文教学的智育任务是契合的,不懂诗歌的文体知识,就不能很好地欣赏诗歌的语言美、意境美、含蓄美、节奏美;不懂得格律知识,就难以感受到中国古典诗词的对仗美和音乐美。审美教育要培养人们的审美直觉感知能力、联想能力、想象能力、形象思维能力,可以促进学生智力的发展和语文能力的提高。如写作能力,审美教育就可以促进这种能力的提高。一个学生如果对绘画美有较高的鉴赏能力,能够看出画中“经营位置”的适当、主体与背景映衬之和谐,能够懂得为什么有的地方“惜墨如金”,有的地方却“泼墨如水”,这对作文的构思、布局、材料详略的选择都是有益的。学生以课文为范文,从简单性模仿到改良性模仿,进而到创造性模仿,不知不觉中,学生的语文能力就有了提高。

二、审美教育是完成语文教学中情感、态度与价值观目标的有效手段

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用……同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”而审美教育又是完成此任务的有力手段。高尔基曾说过:“美学是未来的伦理学。”美的事物有两个层次,一个是外层次(形式美),一个是内层次(内容美)。人的美也有内外两个层次,内层次的美就是“善”,就是“美德”。鲁迅在《藤野先生》中写道:“其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道……”看来,藤野先生不是一个美男子,样子还很滑稽,难怪后面的人会发笑,那么,他有什么值得鲁迅尊敬和怀念的呢?当然还是“善”,即藤野先生治学、工作的严谨态度,对中国留学生的友情。审美教育就是这样让人明白,“美”,并不仅仅是外在的,更是内在的。由于审美教育具有形象性、情感性、自由性等特点,寓教于乐,教育能为人们所接受。语文教材中的文学作品,以美诱人、以情动人,能引起学生的情感共鸣,使学生在不知不觉中受到熏陶和教育,“随风潜入夜,润物细无声”,学生在一种轻松、愉快、自由自在的状态下潜移默化地受到了思想教育。

三、语文教学过程中的美学因素有利于提高语文教学质量

语文教学既是科学,又是艺术,它包含着许多美学因素。因此,艺术是审美教育的好材料。中学语文课本中有许多文学作品,属于语言艺术,所以阅读、欣赏文学作品是审美教育的一条重要途径。但有人或许就问,这样做,是不是削弱了语文学科的工具性?其实,二者并不冲突。“工具性”必然带来“思想性”,也必然会带来“文学性”,语言与言语是相通的。我们在读《小石潭记》时,难道仅仅满足于解词释句吗?我们还会从美学的角度分析,认识到“空”字是水清的点睛之笔,“影布石上”是水清的证明。“怡然不动”与“往来翕忽”造成了动静相生的审美效果,“似与游者相乐”表现了作者恬淡、闲适的情趣,整篇文章组成了素淡、恬静、安闲、冷色调的审美意境。如果我们没有进行审美教育,又怎能走进作者的内心世界,与作者对话?一个语文老师要教好语文课,必须有丰富的专业知识,这是智力因素;又要有事业心和高度的责任感,这是思想因素;还要有对职业的热爱、对学生的热情、对语文的兴趣,这是情感因素。但如果不重视美学因素,不重视合乎美的规律的教学方法,也会影响教学质量。可见,语文教学方法的美对提高教师质量有不可忽视的作用,而这种美只不过是语文教学过程中的美学因素之一。总之,审美教育是素质教育的重要组成部分,审美教育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。

作者:鲍官兆 单位:安徽省枞阳县义津初级中学

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