论文发表 | 论文范文 | 公文范文
最新公告:目前,本站已经取得了出版物经营许可证 、音像制品许可证,协助杂志社进行初步审稿、征稿工作。咨询:400-675-1600
您现在的位置: 新晨范文网 >> 教育论文 >> 审美教育论文 >> 正文

语文审美教育个性化思考

定制服务

定制原创材料,由写作老师24小时内创作完成,仅供客户你一人参考学习,无后顾之忧。

发表论文

根据客户的需要,将论文发表在指定类别的期刊,只收50%定金,确定发表通过后再付余款。

加入会员

申请成为本站会员,可以享受经理回访等更17项优惠服务,更可以固定你喜欢的写作老师。

摘要:

美是一种一直被人们关注和追求的精神文化,能够激发人们的体验情感和精神个性,引导人们思考人生的价值。高中生已经具有一定的学习基础和自主学习能力,在高中语文审美教育中通过教师的引导鼓励,能够激发高中生体验和探求美的心理,让学生能培养出多元化的鉴赏角度和审美个性,实现学生整体的审美素养的提高,让学生感受到美的价值和内涵。

关键词:

高中;语文;审美教育;个性;研究

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出审美教育的目的就是培养出学生的审美情趣和人文素养,让学生得到实际性的审美素养水平的提高。教师在个性化的教学方法中才能让学生实现个性化的学习成果,让学生树立出正确的审美观念和审美情趣,达到整体审美素养的提高和持续发展。审美教育是教师提高学生审美境界的重要的教学平台,教师在学生审美教育中体现出的教学思想和实践方法将直接影响到学生的审美能力,因此教师作为审美教育的引导者和参与者,将面临着教育过程中审美个性化的问题。笔者试以高中语文的审美教育个性化为主要内同,试为教师研究出更具有个性化的教学手段,实现教师个体在审美教育中所具有的教育作用,提高学生审美教育的价值。

1高中语文审美教育存在的问题探析

通过对实践数据的研究表明我国有一部分高中教师在实施高中语文的审美教育过程中没有将学生的反应和需求当做参考值,这为审美活动的有效开展设置了一定的阻碍。一些教师在教学过程中对于审美教学的内容是突发的和随机的,课前准备不够充分,就无法深入和持续的开展审美活动,不能激发学生的生没兴趣,也让学生的审美学习缺乏整体的设计性,不能为学生的系统化学习提供教学条件,让学生在学习过程中不能展现出自己的审美感受和兴趣,也不能提升审美经验,从而导致学生的审美能力停滞不前。因此教师的个性化教学行为并不是教学成功的个性化教学,而要针对学生的基础和学习能力来制定相关的教学内容,配合教学资源的基本特点和需求来达成学生审美学习效果的最大化。在教学中还有部分教师不能认可学生学习的主题意识,对于学生自主学习能力的培养还不够,审美教育对于实现学生的主体意识不能起到很大的促进作用,对于学生的审美体验不能有更直观的引导,学生在审美教育中不能体会到情感上的愉悦。在判断学生的什么教育成果中教师对于成果的重视度要大于学生的学习过程重视程度,学生由于自身基础能力的差异对于审美教育的积极性也有所不同,达成的效果也不同,这就与审美教育的基本目标相背[1]。

2高中语文审美教育个性化的实施策略

在审美教育的实际课堂教学过程中,教师的教学个性与学生的学习个性应当达到统一。教师应当引导学生对于自己的审美能力和水平具有清楚的认识,才能及时引导学生不断更新自身的审美角度和趋向,对美有更进一步的认识。教师通过合适的方式和平台参与到学生的审美学习中,为学生赋予信心,在与学生不断进行审美经验的交流过程中,教师应当引导学生进行正确的审美判断,注意审美资源和审美对象的相互关系。在审美教育中需要把感性认识和理性认识相结合,鼓励和发展学生的综合审美水平和能力。在审美实践中对于单一主题的评价应当是综合的,教师在学生学习过程中承担的是参与者的角色,师生合作的学习过程更能促进审美教育评价主体的多元化。审美评价的目标激发和发展学生的审美能力和水平,学生在审美教育中教师应当提供清晰的深入学习方向,才能逐渐提高学生对于审美的信心和兴趣,激发学生的学习潜力,提高学生的整体审美境界。教师在对学生审美学习成果的评估中,需要认识到学生审美能力的得失,但并不能将其作为学生审美能力的全部判断,而是需要进一步明确学生的学习方向,让学生树立起对审美学习的信心。教师在课堂教学中可以通过细节赏析来引导学生进行审美感受和体验,鼓励学生积极地回应学习中产生的问题,通过对于审美教学内容中的细节和词语来表现情节的发展和人物的形象,鼓励学生通过自主的审美角度来确定审美的具体方向,这时正是教师鼓励和指导学生的恰当时机,教师可以直面审美情境中产生的特定问题,完成学生对教学内容审美过程的整合。

对于学生的审美活动教师不一定是审美活动的主体,具体的审美活动导向还要看教学情境和教学需要。在学生参与过程中学生的审美情感得到了生发,教师应当抓住这一时机引导学生产生进一步审美的愿望,推动实现学生自主的学习和个性化的学习。传统教学中师生的角色定位是明确而单一的,学生对于教学内容都是依据教师的讲述而被动的接受,然而随着时代和教育学的发展,教师不再是教学活动中的唯一掌控者,学生更多的是通过自主学习来提高自己的审美能力。高中语文审美教育的个性化实践中的角色是可换的买这有助于激发教师在教与学中的个性意识,提高审美教育的实效、层次和水平。通过新课改的推进,教师的教育理念都得到了发展,人本主义的教育思想对于师生的关系做出了新的审视。新课改明确指出随着教学实践的深入新型的师生关系观念正在形成。学生需要认识到自己是自由的负责的个体,教师提供的并不是所谓的唯一正确的答案,教师更多的是扮演着帮助学生探索多元化、个性化审美鉴赏的角色。教师引导学生对于审美对象进行完整的解构和分析,让学生自由欣赏其中令人愉悦的因素和让人思考的深层含义,让学生从感性认识过渡到理性认识,形成审美教育的价值[2]。教师应当着重引导学生在日常生活中感性认识与客观分析相结合的思考习惯,坚持正面导向,为学生自主审美意识的培养坚持不懈的养成和鼓励。

3结束语

高中语文审美教育个性化研究是为了更有效和深入的胃开展审美教育个性化实践打下良好的基础,让学生在教师的引导下对于审美对象进行更深入的思考,对于疑难问题能够更好地解决,让学生的审美教育个性化不断的深化,让学生更能对感性体验理性的绅士,增强学生个性化的主动质疑能力。教师在教学实践中根据不同学生的审美质疑,不断创造行之有效的教学方法,让学生与审美对象建立起主动全面的审美关系,达成更深层次的审美判断。让学生在足够的审美自由中获得有意义和价值的审美教育成果。

参考文献

[1]杨道麟;美学视野下的语文教育研究[D];山东师范大学;2011年.

[2]苑青松;唤醒与契合:言语生命的赋形[D];湖南师范大学;2011年.

作者:邹苏 单位:重庆兼善中学
语文审美教育个性化思考责任编辑:杨雪    阅读:人次