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生物科学素质培育

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一、培养学生的科学思维过程

生物教学还需要重视培养学生的科学思维过程,这个过程只有充分暴露学生的思维,才能发现问题出在哪里。生物学涉及很多内容,不仅包含与生物有关的历史和知识,还包含科学的思维方式。研究生物的过程体现着科学精神和严谨求实的态度,我们现在所了解到的生物学知识,无一不是一代又一代生物科学家探索真理的成果,这个过程虽然艰苦,但也显现出他们不同于常人的创造性。学生在学习有关孟德尔两个基本遗传规律的相关课程时,老师可以对科学家的思维方式进行介绍,这对老师的科学素质也有一定的要求,只有具有求实态度的、具备一定动手能力的老师才能很好地完成这个工作。老师应该将科学家思考问题的方式完整地呈现出来,同时,也要考虑到学生的认知程度,这个过程既是科学家思维模式的展示,也是老师思维过程的体现。我们所说的学生的思维过程,就是学生依靠老师的引导对未知的科学知识进行探索,把不了解的新知识变为了解的旧知识,并通过新旧知识的相互作用获得新的内容。学生思维的发展方向受到老师思维的引导,从某种程度上看,学生的思维是科学思维的雏形,学生在形成科学素质的过程中,老师应该及时进行补充和纠正。

二、通过实验培养科学素质

在过去,哪个实验需要在什么环境下进行、需要用到什么器材都是教科书已经规定好的。学生在实验的时候,只要按照课本上的要求一步步完成即可。这个过程中,学生只是将书本上的实验再现,并没有自主地进行思考。即便实验结束,学生也没有对实验留下深刻印象。这样的教学方式阻碍了学生的思考,也不允许学生提出自己的看法和疑问。如今的教育理念主张让学生参与到课堂中去。老师可以根据实验目的,告知学生比较基础的实验技巧,实验用到的原理和方法则需要他们自己通过各种途径查询,这样不仅可以使学生对于实验内容有全面的认识,也能培养学生独立思考的能力,缩短他们实验的时间,提升实验课的学习效率。例如,在生物必修课中有很多的实验都涉及洋葱根,洋葱根的培育可以通过许多方法实现。老师将培育工作交给学生不仅能促进他们思考课本上提供的培育方法,还会促使他们思考有没有别的方式可以完成培育。

三、培养科学的探索意识

过去的生物实验,都是由老师操作,学生观看,学生只需要知道实验的结果,不需要知道实验的条件和运用到的实验方法,学生重视结果忽视过程的教育方式,既让学生一直处于被动的状态,也不利于学生能力的提升。所以,在实验的过程中,要让学生切实参与进来,为他们创造探索的条件,将过去的验证性实验转变为探索性实验。他们有任何设想都应该尽可能地去满足。这样学生就不再是单纯地关注实验结果,而是更加看重实验的思路和方法。学生参与实验,对于他们逆向思维、观察能力、动手操作能力的培养很有帮助。学生对哪一方面有兴趣,老师都应该充分支持并予以技术层面的指导。这样学生的科学思维能力也能得到最大限度的提升。

作者:刘小娥 单位:山东省菏泽市巨野一中

生物科学素质培育责任编辑:杨雪    阅读:人次