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生物学科教学路径探索

2013/06/27 阅读:

把握学情,调动求知热情

在知识经济时代,获取新知识的能力尤为重要。由于现代社会信息渠道的多元化,学生通过不同信息渠道对生物学科相关知识已有一定的积淀,因而对将要学习的教材内容并不只是一张白纸,学生学习不仅仅限于已有知识水平,而在于求知热情。所以,教师必须着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,关注学生已有的生活经验,充分把握学生的实际水平和接受能力,采取灵活多样的教学方法,让学生对知识的学习保持长久的积极性,进而调动学生的求知热情,变被动学习为主动学习,促使学生从根本上变革学习态度和方法。

开发教材,激发学习兴趣

生物教材是众多专家、学者精挑细选、反复琢磨的结晶。兴趣是最好的老师,在教学中,教师要在充分利用好教材的基础上,积极挖掘当地生物教学资源,根据学生的认知水平和学习状态,对教学内容进行重新选择、组织,进行再开发,并在自己的教学中加以利用,进而达到让学生学有所用的目的。如在讲“叶的形态”时,我带领学生到校园里去上课,组织学生边听讲解边观察不同植物的叶的形态,指导学生开展探究活动。灵活的教学方式加深了学生对相关知识的理解,提高学生运用知识解决实际问题的能力,从而对学习生物产生强烈的兴趣,使教学取得较好效果。

精心设计,做好教学衔接

好的导语和教学过渡能激发学生兴趣,为传授新知识搭建起新的桥梁。在教学中,教师应该根据具体的教学情况、教材内容对每节课的引入和教学环节认真推敲、设计。教师要预先设计好情境,准备好开场和过渡有关的材料,保证开场和过渡自然、简洁,使课程顺利进行,保证教学时间的有效使用。如在教学中,教师可穿插一些生物学新技术发展前景、生物学家的趣闻轶事,旁征博引、深入浅出,使学生整个身心都融入教师生动而形象的讲解之中,对奥秘无穷的生物世界产生向往之情,那么也就自然而然地对生物知识的学习产生浓厚的兴趣。

科学设问,提升提问价值

好的提问能引起大多数学生的思维共鸣,教师提问要面向全体学生,要避免用一些诸如“对不对”“是不是”等过于琐碎又无意义的问题牵着学生的鼻子走,要尽可能多地设计有助于提高学生灵活运用知识和发展能力的问题。如在教学中,提问“小肠的结构是如何与功能相适应的”这一问题时,我不马上就叫学生回答,给学生留有足够的思考和回答问题的时间。当学生回答有困难或错误时,我也不马上打断,或者叫别的学生回答,也不代为说出答案,而是通过纠正、追问、补充学生回答的方式让学生有机会说出完整的答案,让学生有成就感和成功体验,激励学生积极参与课堂教学活动,更重要的是防止挫伤学生主动参与课堂活动的积极性。

松紧有度,保持适当节奏

生物教学不仅仅是教师讲解和演示的过程,也是学生获得新知和思维提升的过程,更是师生交往、共同发展的互动过程。好的生物课堂总是保持与学生能力相适应的教学节奏。松紧有度的节奏既能使教师的教变得轻松,又能使学生借助某种暗示效应而更有效地把握重点,理解某些知识并形成相应的价值体系。如在讲授某一生物知识重点、难点内容时,教师稍作停留,可引起学生注意,给学生自主学习、独立思考的时间和空间,使学生思维得到发展,在学中得到收获。

运用媒体,提高教学效率

利用教具、多媒体等手段辅助教学,不但可节省教学时间,而且生动形象的媒体设计更能对学生学习提供一定的视觉刺激,从而使生物教学变得生动、形象、直观、有趣,极大地调动学生学习的积极性和主动性。尤其计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用,人机交互不仅能能充分调动学生学习积极性,还能不断激发学生创造性思维。比如,在教学“精子和卵细胞的形成过程”这一内容时,教师利用多媒体课件上课,不仅直观、形象,而且有利于学生对知识的理解,学生学习效率显著提高。

指导学法,帮助学会学习

影响学生学习质量的一个重要原因是学习方法不够科学、有效。学生只有掌握了好的学习方法,学会观察、学会思考、学会自学、学会应用,才能提高学习质量。在教学中,教师不仅要教会学生知识,更应根据生物学科的特点,注重对学生学习方法的指导,要着重指导学生学会理解生物知识,学会解决生物问题,学会交流,学会阐述自己对生物现象的认识与理解,帮助学生树立起自主学习的观念,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生学会学习。

总之,生物课堂教学效果受各种教学因素的影响和制约,生物学科教师要遵循教学规律,根据学生身心发展的特点,把握学生学习心理,从学生的生活经验出发,着眼于学生全面发展和终身发展的需要,重视对学生进行全面的科学素养教育,突出创新精神和实践能力的培养,勇于实践、敢于创新,充分运用教学机智和教学艺术,在教学中形成自己的特色,不断提高教学效果。(本文作者:郝晓明单位:甘肃省肃南裕固族自治县第一中学)

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