生物教程的有效性论述范文

教师的引导作用

教师恰如其分地引导可激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，使学生产生强烈求知欲和高涨学习热情，为课堂教学营造良好教学氛围，促进学生自觉思维。例如，讲“皮肤“的有关知识时，学生不太爱学，我以下面的几个问题引入新课:“饭店厨师胖，是因为吃得好吗”“皮肤受损后愈合，为会么伤口有时有疤痕，有时则无”“你们游泳时为会么不担心水进入血管”……学生对这些问题由好厅产生兴趣而引发主动学习。

教师的指导作用

在课堂教学中教师指导学生的学习方法，操作方法的正确选择和恰当运用。例如，做“探求种子成分”实验时，让学生明确本实验的目的，实验中强调正确操作顺序，指导学生实验，让学生在实验中不断观察，思考，分析并得出结论，这样就能最限度地发挥学生自己的智慧和能力。

教师的疏导作用

在课堂教学中当学生思维受阻时，教师给予指点，疏通障碍，顺利完成学习目标，完成认知上的一次飞跃。

例如，初一课本中“临时装片制作”的实验中有学生问载玻片中央为会么滴水要“适量”?为什么要对标本“染色”?五四制初三的生理实验“观察人体口腔上皮C”实验过程中学生问载玻上为什么滴“生理盐水”不滴“清水”?这时教师应着重于疏导，让学生在实际操作中得到答案这样在教师点拨下使学生由“难学”变“易学”并提高了学生的思维能力。那么在对于新的知识的讲述过程中，需要以学生已有的知识水平为基础，在最近发展区，对学生进行指导点拨，完成老师的指引作用，使学生主动获得知识。教师应成为课堂的引导者、组织者，而学生才是课堂的主导者、实施者。在课堂上，教师只有转变了角色，采取相应的教学手段，才能有效的提高课堂的效率。

积极调动学生参与“学”的过程

课堂教学要实现“让全体学生生动，活泼，主动发展”的总目标，关键在于让学生在课堂教学中主动的“学”。

1．让学生参与教学过程

学生是学习主体，在教学过程中充分调动学生积极性、主动性、创造性，使学生最大限度参与教学过程，让学生通过动眼、动口、动手、动脑促进知识和能力协同提高。例如，在实验教学过程中教师可创造条件，把演示实验变分组实验，验证性实验为探索性实验。研究“种子萌发”这部分内容时，提前2周将简易装置放于每班教室中，让学生亲自参与，亲眼观察，种子萌发过程。初夏把含青蛙卵的水取回放在教室中，让学生亲眼观察，青蛙的发育过程，并作记录。

2．让学生充分“质疑问难”

“提出一个问题，胜于解答十全问题”教学中鼓励学生充分“质疑问难”，教师针对问题精点细拨，驱动学生深入思考对于关键性问题，如学生没有提出疑问，教师可设问挑疑，促进学生积极思维，将学习引向深入。我们常可以用提问来使学生参与到课堂中去。问题的设计要结合生物新教材在每一节的开头设置的“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。问题情境能够激发学生的学习兴趣。

《新课程标准》指出:“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。”因此，教师应联系生活，善于为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。如在“生命活动的主要承担者———蛋白质”的教学过程中，可以从最近出现的“大头娃娃”引出问题，并提出课题“大头娃娃”的“形成的原因”。接着进一步创设问题情境:蛋白质有什么作用?它是怎样形成的?为什么有些食品要添加某些氨基酸?这样提出问题、确立课题，非常巧，非常妙，非常新。所以，学生的学习兴趣非常高涨。

3．让学生归纳总结

归纳总结是课堂教学的重要环节，让学生归纳总结，可及时反馈信息，调整自己学习，同时还可让学生回顾学习过程，通过对比，分析，综合发现学习规律，归纳出学习方法，从“学会”过渡到“会学”产生新认识。例如，讲“鸟纲”，学完后让学生总结鸟类有哪些适应于飞翔的特点。每节课后由学生小结本节内容，既提高了学生的归纳总结和语言表达能力，又巩固了本节新知。

处理好“导”与“学”关系

“导”与“学”是课堂教学的两个方面，二者相互依存，相互制约。教学过程中必须实现“导”与“学”的统一。总之，课堂教学中要充分体现好学生“学”的主体地位，发挥好教师“导”的作用，实现“导”与“学”最佳结合，才能真正解决学生如何成为课堂主体这个核心问题，使课堂教学全面实施素质教育成为美好的现实。在新课标实施以来，教师要朝着为学生的自主发展、全面发展来设计进行一堂课程，才能创建有效课堂，从而促进学生的知识能力情感的综合提高。不管是课堂中的设疑提问还是励志教育，都应体现出教师对于学生成长的全面关怀，这也正是新课标中强调的重要思想。

作者：路凤英单位：河北省承德市丰宁满族自治县凤山二中