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高职院校体育教师继续教育研究

2019/06/28 阅读:

关键词:专业发展;高职院校;体育教师;继续教育

当前,我国倡导“努力造就一支高素质专业化教师队伍,建设高素质高校教师队伍”。基于此,本文聚焦继续教育问题,分析其运转机制和成因,弥补应然性视角的缺陷。

1.研究对象与研究方法

1.1研究对象

广东轻工职业技术学院、广东行政职业学院、广东省电子职业技术学校、广东科技职业技术学院、广州南洋理工职业学院、广东行政职业学院等6所高校体育教师。

1.2研究方法

1.2.1文献分析法共搜集到文献资料10287篇,对于研究的数据、表格、图文、关键词、作者、项目基金等分析维度,都进行了整理和标注。

1.2.2专家访谈法在查阅相关文献前提下,对于专家和教师采取访谈方式,听取他们对于本研究的意见。

1.2.3问卷调查法共发放130份教师问卷,收回129份。在问卷设计中,我们根据访谈内容将问卷分为两类。

1.2.4数据分析法从两个方面进行了对比实验,运用SPSS17.0进行描述性分析,运用因子分析法对影响因素群进行分析。

2.研究结果与分析

2.1高职院校体育教师继续教育发展阶段特征和现状

2.1.1广东省高职院校体育教师继续教育途径分析调查显示,函授比例为55.78%,短期培训比例为46.14%,经验交流比例为26.53%,学术研究比例为22.18%,网络培训比例为14.90%。如表1所示。

2.1.2广东省高职院校体育教师继续教育评价考核形式分析调查显示,考核形式过程评价比例为16.94%,结果评价比例为52.52%,自我评价比例为49.44%,其他比例为8.16%。如表2所示。

2.1.3广东省高职院校体育教师继续教育频次分析调查显示,继续教育频次相对较少。其中,每年1次比例42.94%,每年多次比例为14.52%,2年1次比例为31.44%,3年1次比例为12.1%。如表3所示。

2.1.4广东省高职院校体育教师继续教育效果分析调查表明,认可度中认为非常有帮助比例为23.94%,比较有帮助比例为43.53%,帮助不大比例为21.47%,没有帮助比例10.16%。如表4所示。

2.2高校基于教师继续教育发展促进与制约的因素

调查显示,受调查人员认为“理念认知”上问题的为35人,占比25.40%;“个人认识”17人,比例为14.78%;“内容设置”45人,约占32.14%;选择“授课模式”的为61人,达到46.53%;认为是“经费保障”比例是22.18%;归结为“培训时间”占比44.90%。如表5所示。

2.3高职院校体育教师职业规划与专业发展的问题

2.3.1重视程度不够。存在着对于教师职业规划和专业发展的重视程度不够的现象,部分体育教师缺乏自主提升意识。

2.3.2课程设置形式不合理。课程内容设置和形式落后、单一,无法适应新形式下教师需求的变化。课程开设的多样性不足、合理性欠缺、国际性缺乏。

2.3.3职业发展和提升渠道不畅。一是选拔体制机制尚不完善。二是教师实践锻炼机会相对较少,教师积极性无法有效调动。

3.结论及建议

3.1结论

3.1.1继续教育能激活师生关系,提升教学主体团队意识。高职教师通过继续教育,教学参与热情高涨,互动性更强。

3.1.2继续教育对教学能力提升有极大推动作用。高职教师认可继续教育的价值,教师教学能力增强,课堂效果改善。

3.1.3教师体育队伍相对合理。男性略多于女性,中青年为主,学历结构较为合理,但仍有优化空间。存在着形式单一、缺乏针对性和教学效果上差异。

3.2建议

3.2.1完善教师培训制度,提升高职教师培训规范性。一是构建多样化教师培训体系。二是增设多样化、多层次培训内容。三是鼓励教师报考社会工作职业资格考试。

3.2.2完善高职教师岗位设置,强化高职教师选拔机制。第一,完善高职教师岗位设置,突出岗位匹配性,实行定岗定责。第二,要强化高职教师选拔机制,鼓励高职教师竞争相关的职位。第三,强化高职教师的监督管理,完善高职教师监督管理和评价考核机制。

3.2.3强化民主监督轮换制原则,进优化教师评价机制。一方面,要坚持教师队伍轮换原则,提高他们的集体荣誉感,锻炼他们的工作能力。另一方面,要建立多样化评价监督体制机制,优化形成性评价内容。

参考文献:

[1]叶华光.高职教育的特性分析与未来发展走向[J].教育发展研究,2010,(01):42-46

[2]罗将道,钟基文.建设“双师型”教师队伍的途径与措施[J].中国职业技术教育,2010,(02):83-84.

[3]张金运.从“被培训”到合作性研究:教师培训的现实困境及其超越[J].理论与实践,2013,(05):65-66. 

作者:于辉 单位:广州科技职业技术学院

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