师范院校教师师德教育论文范文

一、师德修养的内容

“修养”一词，是指人的知识、理论或道德品质要达到的一定水准。如果拆开单个字来讲，“修”是指整治、提高和完善，去掉不良的，树立良好的，“养”是培养、培植、抚育和涵养的意思。师德修养的内容非常丰富和宽广，论述难以面面俱到，只能择其要点而简论之。

二、师德修养的方法和途径

(一)勇于实践，提高认识师德修养的指导思想是马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”“科学发展观”，按照社会主义条件下的道德原则和教师道德规范的要求，在道德品质、道德意识方面进行自我锻炼和改造，坚持理论联系实际的原则，通过实践去粗取精，去伪存真，不断提高思想认识。这种自我改造，要充分发挥内在因素(即主观能动作用)，通过思想斗争，存善去恶，要做到“慎思、明辨、笃行”。实践是师德修养的基础，理论与实践相结合是进行修养的根本途径。实践的内容很丰富、广泛，它不仅指教师参加校内的教育教学活动，还应包括教师参加其他的社会活动。通过实践活动提高自身的道德认识、丰富道德感情、锻炼道德意志、养成良好的行为习惯、提高全面的道德素质，是以“自我”为对象的认识和改造活动，内因起主导作用。

(二)善于学习，提高觉悟学，主要是指学习道德修养的有关知识以及向先进模范人物学习。学是进行道德修养的基础，也是道德修养的一个重要方法。道德水准的提高离不开知识，知识不仅是征服自然和改造自然的巨大动力，也是陶冶人的心灵和推动道德进步的巨大动力。学的内容很多，要结合当前实际，学习党的有关路线、方针、政策，用以指导自己的行动，方向明、方法对才能收到实效;同时要学习自然科学和社会科学，提高自身的文化和业务素质，才能很好地完成教育和教学任务。

三、师德修养的境界

这里所谈的“境界”，是指事物所达到的程度或表现的情况。所谓道德境界，就是指人们接受教育、进行道德修养所能达到的程度。道德境界的高低，由人的主观努力来决定。主观越努力，所能达到的道德境界就越高。在社会生活中，由于人们所处的家庭环境不同，所受的道德教育程度不同，所接触的社会关系影响不同，进行道德修养的自觉程度不同，因而也必然在社会中形成不同类型的道德境界。按照一定的道德原则规范要求，我们可以对道德境界进行划分。从当前的教师队伍状况来看，大致可分为四种类型:

(一)雇佣型:追求个人利益的道德境界他们所信奉的基本原则是奉公守法，勤劳致富，同情或扶助弱者，厌恶和憎恨不正之风及社会上的丑恶现象。他们感情淳朴而正直，但不具有远大理想，是典型的“教书匠”，把教育工作看作一种谋生的手段，按酬付劳，工作上缺乏积极、热情、主动性。但对他们引导得法，比较容易将其转化向上，如不加以正确引导，他们容易抵制不住金钱的诱惑，容易滑入极端自私自利的泥坑。

(二)厌教型:极端自私自利的道德境界处于这一道德境界的人，以满足自己的私利为行为选择的标准，惟利是图，为达到私欲目的甚至可以损人利己、损公肥私、不择手段。具体表现为不安心工作，对工作极不负责，为达某种个人目的而消极怠工、敷衍了事，甚至不择手段损害学生、损害同事及学校的利益。这种道德境界是极为卑下的，是必须加以改造的。

(三)尽职型:先公后私、先人后己的社会主义道德境界“尽职型”教师已具备了社会主义道德觉悟和爱国主义、集体主义的道德观念。他们深知教育的责任重大而自觉履行教师义务，能尽心、尽力、尽责地教书育人，能正确处理好教育事业、教师集体和学生的关系，作为教师，这种道德境界是应该达到的。

(四)奉献型:一心为公，无私奉献的共产主义道德境界他们忠诚党的教育事业，对教育的目的和意义有深刻认识，对教育工作具有强烈的事业心和责任感，在工作中充分发挥主观能动作用，无私奉献，甘为人梯。师德修养的关键在于个人，教师职业具有特殊性，教师们除少部分时间集体学习外，都是个人行动，其课堂教学、对学生的教育培养、对学生家长的访问联系，都无人监督。因此，追求师德修养的境界是“慎独”，这是教师道德修养的内在要求，也是教师道德修养的最高境界。

作者：单位：贵州师范学院