高职院校新生入学教育的协同性研究范文

摘要：

文章结合新形势下高职学生的特点，分析了目前高职新生入学教育中存在的问题，从入学教学的内容、形式以及实施过程等三方面进行协同性研究，并提出了相应的解决措施，以期实现高职新生入学教育的目标和效果。

关键词：

高职院校；入学教育；协同性

新生入学教育是学生整个大学教育的起点，在帮助学生融入大学生活，实现角色转变，了解所学专业并制定今后的职业目标等方面起着重要作用，同时，也为学校今后开展教育教学，提升人才培养质量，实现人才培养目标奠定了良好的基础。目前，高职院校在新生入学教育还存在许多不足且需改进提高的地方。

一、高职院校新生入学教育存在的主要问题

（一）教育对象缺乏针对性

在高职院校中，生源类型的多样化已经成为其发展趋势，以济源职业技术学院为例，目前的生源类型主要有单招、普招、五年制等三种类型，并辅以少量的对口生和预录生。生源类型的多样化造成了学生文化程度和综合素质良莠不齐，各类型的学生又凸显出不同的特点［1］。单招生：高中三年没有学习动力、纪律性较差，选择高职是他们避免高考的压力而提前做出的无奈之举，所以这部分学生学习目标不明确，综合素质不高。普高生：经过紧张的高中生活，相比其他学生，理论知识较扎实，对于新知识新技术的接受能力较强，但是因为高考失利，对高职缺乏必要的认识，所以自信心不足，对前途认知迷茫。五年制学生：年龄较小，心理不成熟，思想幼稚，没有经过紧张的高中生活，基础知识薄弱，学习自觉性不高，升入专科阶段已经在学校学习生活两年，对学校环境、规章制度已经了然于心，所以生活较懒散，纪律意识不强。而当前一些高职院校在对高职学生进行入学教育时没有更多地考虑到他们的差异性，所有的学生统一对待，因此每年的入学教育如同走马观花，甚至流于形式，仅仅是停留在较浅层次上，没有根据学生特点的差异性进行有针对性的教育。

（二）实施过程缺乏延续性

学生集中报到的时间一般是开学前两周，之后是为期两周的军训。高职学生的学制年限只有三年，高职生在校注重实践能力，教学过程中会安排外出实习，所以在校时间可能只有两年，因此学生的磨合期比较短。在这短短的磨合期内，学生要接受的内容很多，但是又有很多内容诸如安全教育、校规校纪教育、心理健康教育等又不能仅仅局限在入学教育这一时间段，而是需要学工人员反复强调并贯穿大学始终，但对学生来说，有的入学教育内容抽象并且如昙花一现，还没有领悟真谛，便草草结束。所以，没有对实施过程进行延续，这也是入学教育效果不理想的原因之一。

（三）教育形式的单一性

入学教育一般以开大会、专题讲座等集中性教育为主，因为学生较多，主讲人一般以灌输的形式对学生进行教育。这种以教师为主、学生为辅的教育形式呆板陈旧，师生缺少一对一有针对性的交流沟通，缺少生动活泼的形式和先进的教学手段，加上学生的纪律性较差，自觉性不强，所以能认真听完的学生不多，教育结束之后能记住和深刻领悟的就更少了，因此达不到教育的真正目的，没有起到教学相长、互促互动的效果。

二、加强高职学生入学教育协同性的策略

（一）入学教育内容的协同性

在相对集中的入学教育时间里，教育的内容主要在国防教育、适应性教育、校规校纪教育、法制安全教育、专业教育、职业规划教育、心理教育等七个内容的分配和协同中。国防教育主要通过军训锻炼学生艰苦奋斗、自强不息和团队合作的精神，对学生普及国防知识、提高国防观念，增强保家卫国的意志、技能和体魄。适应性教育主要帮助新生顺利完成角色转变，尽快适应大学生活环境，融入大学生活。校纪校规教育主要通过学习日常行为规范，学校规章制度来强化学生的纪律观念，促进新生将外在的约束内化为自觉的行为，使自律与他律有机结合。［2］法制安全教育主要依据国家的法律法规，通过安全防范知识，增强学生的法制观念和安全意识，来维护学生的生命财产安全，确保校园的安全稳定。专业教育，是教学系部为加强专业宣传和教育，向新生介绍专业的课程设置、师资力量、培养目标以及就业的前景等，使新生初步树立热爱专业的思想，为今后的专业学习打下良好的基础。职业规划教育，新生入校后，必须尽早启动职业生涯规划，让学生明确自己三年的目标，设计毕业以后的发展目标，这样学生就会在日常的学习和生活中有目的性地提高个人素质。心理教育，为了解学生的心理状况，组织全体新生进行心理测试，建立学生心理健康档案，做好学生的心理健康教育工作［4］。

（二）入学教育开展形式的协同性

1.统一教育与多形式教育的协同。

针对高职学生的特点，结合新生入学教育的集中且时间较短，新生教育不应只停留在口头的宣教上，而是采取形式多样的教育，才能实现其针对性和实效性［3］。例如，从学校层面来说，新生入学教育除统一开大会的形式外，应通过迎新晚会、调查问卷等统一的教育方式，对学生的大学环境适应、校规校纪等方面进行全面教育；从系部层面来说，专业教育以各专业教研室为单位进行组织，采取座谈会、报告会等形式进行专业渗透，安全教育可以通过主题班会等方式来开展，以确保学生在较短的时间内对大学生活的各个方面有所了解和适应。

2.全面教育与个别教育的协同。

这一点主要体现在学生的心理教育上，为确保新生入学教育取得实效，全面科学了解学生的心理健康状况，为今后有针对性地开展心理健康教育工作，新生入学时都会接受心理知识普测，辅导员应针对心理普测反映的共性问题以班级为单位进行全面教育。而对家庭困难或心理有异常反应的特殊学生进行重点关注，以个别教育为主，帮助这些同学进行心理疏导，健全人格，促进身心全面健康发展。

（三）入学教育实施过程的协同性

1.实施者的协同与配合。

首先建立“家校共管”的教育体制。虽然学生已成为独立的成年人，进入大学后依然不能离开家庭教育，新生报到时，学院应主动告知家长所建立的家校联系制度，以充分发挥家长对学生教育的监督作用。辅导员要引导学生经常把入学后的情况汇报给家长，让家长了解学校、了解孩子的学习与生活，并主动参与到教育引导学生的过程中来，形成合力，齐抓共管。另外，学校要建立新生入学教育管理的立体网络，全方位地为学生服务，形成全校上下关注新生、教育新生的良好氛围。新生教育不应只是辅导员的工作，全体教师要和辅导员相结合积极参与，通过课堂主阵地，使其达到潜移默化的效果。

2.实施过程的协同与延续。

鉴于新生集中性的入学教育时间较短，可以对实施的过程进行适当的延续。例如可以将军训期间的专业教育延伸到后期学生的专业学习中去，让学生有更充裕的时间去了解本专业的培养目标、培养模式以及将来的就业去向等，从而帮助学生激发学习兴趣、树立专业学习信心，以积极主动的态度投入学习。再如，职业规划教育则可以延续到就业指导课中，因为学生经过了适应期后，对大学学习生活有了一定的认识，通过就业指导课对职业生涯规划的相关步骤、理论的讲解，学生对自己的职业定位有了清晰的认识，才能制定科学合理的职业规划指导。

3.实施内容的协同与整合。

入学教育的几个部分不是泾渭分明的，如果在对新生的入学教育中，将内容进行融合提炼，会达到事半功倍的效果。例如，将国防教育与军训教育的融合，国防教育主要贯穿在新生军训中，让学生了解国防军事知识，强化国防意识，增强责任感和使命感。安全教育和校规校纪的整合，在学生日常管理中，因为触犯校规校纪造成安全责任事故的案例屡见不鲜，在新生入学中，可以将两部分相交的内容结合以往的案例进行重新整合，通过校规校纪的学习，不仅给学生树立了衡量利弊的标尺，也给新生普及了安全防范意识，为避免安全防范事故的发生提供了保障。高职院校应根据新时期高职新生的特点，针对目前在新生入学教育中存在的主要问题，在入学教育的内容上完善新体系，在形式上探索新方法，在过程上追求协同性，创造性地对高职新生进行教育、服务和管理，促进他们在大学三年的学习生活中得到成长，最终成为社会的有用人才。

参考文献：

［1］孙姗.高职院校新生入学教育研究［D］.湖南大学硕士学位论文，2011.

［2］李建伟.高职院校新生入学教育模式探究［J］.知识经济，2014，（11）：170.

［3］王建成.关于大学新生入学教育模式的思考［J］.山东青年管理干部学院学报，2009，（9）：50.

［4］刘鑫.提高大学新生入学教育效果的对策研究［J］.中国电力教育，2011，（5）：176.

作者：陈彦晓 单位：济源职业技术学院