小学语文情境教学法的应用范文

摘要：在我国的教育教学体系中，语文一直都是最重要的学科之一。目前，为了提高学生对语文科目的学习，经常会在教学中采用情境教学的方法，情境教学法能够促进小学语文教学改革，激活课堂教学，提升学生学习效率。基于此，文章论述了在小学语文教学中应用情境教学法的必要性，并重点探究了情境教学法在小学语文教学中的应用策略。

关键词：小学语文；情境教学法；教学效果

一、情境教学概述

（一）情境教学的概念所谓的“情境教学法”是指教师辅以黑板等教学设备与学生进行沟通交流，全方位调动学生的听觉、视觉等感官，进而引发学生的大脑思考，一种让学生身临其境般的教学法。总而言之，情境教学是一种利用有限的具体物件、创设场景，调动学生的学习情绪，把认知与情感活动结合起来的，具有形真、情切、意远、理蕴等几个特点的一种教学模式。

（二）情境教学的应用价值新课程改革强调“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标，而在小学语文教学中，情境教学法的应用正是践行“情感态度和价值观”目标的有效途径。生活中处处有语文，作为一门实践性很强的学科，生动有趣的教学情境，很容易引发学生的学习热情，回顾教过我们的小学语文老师，我们不难发现，他们在上一门新课时，往往会抛砖引玉地给我们讲一个很有趣的故事、或是放一首动听的儿歌等，这就是恰当地运用情景教学法的一种体现。首先，也是最重要的一点，情境教学能够最大限度地使学生集中注意力，全身心地投入语文课文的学习中。另外，情境教学法不仅能提升学生发现问题、主动学习的能力，而且能使学生的思维扩散。脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球并不是完全割裂的，它们既有分工也有合作。大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统的“填鸭式”教学，无论是教师的分析讲解，还是学生的课后作业，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学则与此相反，往往是让学生先感受再进行言语表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。这样，大脑两半球交替兴奋、协同工作，大大挖掘了大脑的潜在力量。因此，情境教学往往可以获得比传统教学更好的教学效果。

二、小学语文教学中应用情境教学法的必要性

（一）有利于激发学生的语文学习小学语文情境教学注重调动学生的积极情绪，培养学生的学习兴趣，以形成主动发展的动因，通过这种情境学习的拟真环境，让学生体验到学习的乐趣，主动学习、主动提出问题并且在老师的帮助下解决问题，以此获得成就感和满足感。语文来源于生活。想要学好语文，就不能脱离具体的情境。在学习每一篇课文时，我们可以把自己想象中文章里的主人公，设身处地地站在主人公的角度，联系当时主人公所处的社会环境、政治经济条件。在这样一种大环境的代入下，相信学生能更容易理解课文的内容以及所表达的思想感情。那么要让学生能够产生这种联想，很重要的一点就是，教师应该有意识地设计一些教学情境来诱发他们的情绪和情感，帮助他们提升语文学习的体验，使学生觉得语文学习原来也可以这么有趣。

（二）有利于学生知识的获得大量的研究数据表明，情境教学法更有利于加深对所学知识的理解程度，从而提高知识习得的质量与效率。这是因为，情境教学法能够充分调动学生大脑的左右半球协同工作。显然，语文作为一门工具性很强的学科，单凭纯记忆是很难学好的，需要学生利用口、耳、眼、鼻、脑，甚至四肢，全方位地感知学习对象。而且，汉语作为我们的母语，学生每天都需要用普通话和老师、父母、同学进行沟通交流，有着很强的语言现实环境。另外，作为一门人文性学科，适宜的情境也是必不可少的，我们经常告诫学生要联系上下文回答问题，由此可见，适宜的情境不仅在语文教学中不可或缺，而且在语文考试中也是非常重要的。在小学语文情境教学过程中，教师通过具体物品的展示、讲故事、播放多媒体视频等，采用分组竞赛、物品奖励刺激等方法与学生进行深入互动，尽可能调动学生各种感官，引导学生充分去感知理解所学内容、巩固所学内容。在情境教学授课的基础上，尽可能培养学生学习语文良好的学习方法，从而培养学生正确的情感态度与价值观，进而促进三维目标在语文课堂教学中的圆满实现。

三、如何运用小学语文情境教学法

小学语文情境教学法中的“情境”可以在教学活动中起很大作用，让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美，正如教师这门职业一样默默无闻但却“润物细无声”。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。那么在具体的小学语文教学中如何正确、合理地运用这种情境教学法呢？笔者有如下几点建议仅供参考。一是创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先应在熟读教材、理解吃透教材的基础上，设计一个巧妙的情境导入，可以是一个动人的童话故事，可以是一首优美的音乐，也可以是一部幽默搞笑、情节跌宕起伏的动画片，进而引导学生进入课文所展示的境界，把学生的注意力吸引到课文的学习中。因此，教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。二是进入情境激发情感，进入情感体验的境界。至今仍记得小学语文教材中一幅幅精美的课文绘画插图，入选教材的课文都是质量过关的优秀文章。入选教材的这些优秀作品都有作者很强的主观情感，并且烙上了深深的时代烙印，这就为情境教学的开展打下了坚实的基础。文章中所蕴含的思想感情很容易引发学生的共鸣，或激动、或喜悦、或潸然泪下。作为教师，我们可以充分利用这些复杂的带有时代烙印的作者情感来引导学生树立正确的情感态度和价值观。这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生了解文章所写时所处的社会环境、历史条件，走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。三是凭借情境进行思考，进入理性分析阶段。创设情境的目的是让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识，但最终还是要回到课本上来、理解所学内容。毕竟在目前应试教育体制下，最终在考试中取得一个好成绩还是非常重要的。“授人以鱼不如授人以渔”，教师还应在情境中，鼓励学生探究、合作、思考，不应一味照本宣科式地教授，鼓励学生发言，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。四是再创情境留问题，激发探究欲望。一堂好的语文课，首先学生上课不会觉得很累，会享受上课的氛围。当下课铃声响起时，学生反倒会沉浸其中，不会催着老师喊下课。不幸的是，笔者学生时代碰到这样的好老师寥寥无几。要达到这种效果，这就需要老师在课堂上再创情境，让学生带着问题下课放学后继续求索，在生活中自己领悟，自己寻找答案，形成一个良性的师生互动。五是想象作画，让学生享受意境美。图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。小学生心智尚未健全，注意力很难集中，很难长时间集中于文字式的语文课本。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点。四、结语《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此教师要行动起来，将自己的教学实践进行思考、总结，并将实践化为理论。在洋溢着“情”与“境”的课堂中，教师将蕴藏在教材中的“滋养了人类文明几千年的精华和经典挖掘、呈现给学生”，学生的“发展意识、责任意识、生命意识”在美的浸润中渐渐苏醒、渐渐形成。这样的课堂，我想应该是每一个语文教师终身为之奋斗的目标。

参考文献：

[1]史秀兰.创设情境教“活”语文:小学语文课堂教学中的情境创设[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2012,(11):32-33.

[2]李庆民.李吉林与情境教育[M].中国青年出版社,2001.

[3]孙鸿梅.小学语文情景教学的有效尝试[J].新课程(小学),2016,(3):578.

作者：温醒娥 单位：广东省深圳市南山区平山小学