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英语课堂情境教学法探讨(3篇)

2016/12/01 阅读:

第一篇:护理学院英语课堂情景教学法的应用

摘要:

护理专业学生通过课堂英语情景教学对提高专业英语能力具有重要作用。传统的英语课堂教学模式对于护理专业学生教学效果并不理想,本文阐述了护理专业英语课堂采用情景模拟教学模式,锻炼学生英语口语的同时让学生身临其境,对学生今后护理工作全面发展有着积极的影响。英语作为一项基础课程,情景模拟教学法是一种全新的教学方法,相对于传统的教学模式,更能增加学生的学习乐趣,具有明显的优势。本文重点探讨了同学是否喜欢情景教学在护理英语课堂中的应用和更喜欢哪种情境教学方法,对促进护理英语的有效教学和培养现代化社会需求的理论型和技能型护理人才具有重要意义。

关键词:

护理英语;情景模拟教学法

一、问题的提出

随着中国的发展和经济的全球化,全国各大医院的医疗卫生体系也开始逐渐迈向国际化,在中国生活的外国人就医频率也逐渐增高[1].故护理专业学生通过创设相关的情景教学将课堂理论知识与实际情景相结合从而有效大面积的提高护理专业学生的英语应用能力和口语表达能力,同时也有利于我国涉外医疗卫生事业的快速发展。由于英语作为一门语言教学课程,既要结合国外居民的日常生活和医护英语的相关知识,又需要设定临床护理特定的情景,才能够提高职业英语学习的效果。情景模拟教学在护理应用中,主要通过思维想象和专业实践。20世纪90年代伟大的教育学家布朗曾在《教育研究者》杂志上发表《情景认知与学习文化》并指出知识是具有情境性的[2]。与传统的教学模式相比较,情景教学模式更具有实践性和开放性等显著特点[3]。随着护理英语教学课程的不断改革和深入,教师在教学活动过程中引导学生并承认学生是学习的主体,使学生热情的投入到学习中去,从而调动学生对英语情境教学模式的积极性。在教学活动的过程中护理英语的情景模拟教学是指教师根据护理相关的教学内容和教学目的,设计模拟医疗卫生活动的中的实际场景,在这些场景中引导学生运用所学的基本知识和基本技能去分析问题和解决实际问题,从而有效地激发学生的潜能,提高护理专业学生的英语应用能力,使学生独立思考、积极探索、勇于发现和获取知识,并在情境教学中巩固已学知识。

二、问卷制定与调查实施

问卷题型有两类:一类是多项单选,主要针对不同类别的问题而设计的。另外一类是单项选择,主要针对不同程度的问题而设计的,每道题目有四个选项,且按四个层次陈述,相当于四个级别,按照5、6、7、8进行赋值,便后期的统计推断。问卷编好后我们向有关老师、教授以及同学征求意见,请他们对问卷的内容进行评价,并根据修改意见对问卷做进一步修订。问卷修订后,我们对延边大学护理学院303名同学实施试调查,以检验问卷信度。

三、调查方法与调查对象

我们将问卷派发给了延边大学护理学院的14、15级的本专科生303名同学填写。调查日期为2016年4月—5月。共回收问卷303份,问卷有效率100%。调查对象情况:男女生分布情况为:女生:85.5%、男生:14.5%,民族分布情况为:汉族:52.4%、朝鲜族:33%、其他:4.6%,学历分布情况为:本科:65.7%、专科:34.3%,年级分布情况为:2014级:29.4%、2015级:70.6%

四、调查结果与分析

通过分析调查结果,我们得出,非常愿意通过情景课堂学习来提高英语能力的同学中,本科生占20.8%,专科生占9.6%。一般愿意通过情景课堂学习来提高英语能力的同学中本科生占33.3%,专科生占19.8%,不愿意过情景课堂学习来提高英语能力的同学中,本科生占11.6%,专科生占5%。显然,本科生通过情景课堂学习来提高英语能力的意识普遍较强而专科生稍弱。结果如表1所示。在调查中,我们发现,延边大学护理学院的同学,有39.9%的同学喜欢通过角色扮演来学习英语,有30.4%的同学倾向于课堂演讲,多媒体教学有29.7%的同学喜欢这种方法。由此,可以得出结论:大多数同学喜欢通过角色扮演来学习英语,角色扮演可以作为情景教学的常用方法融入到学生的英语课堂。结果如表2所示。在对于与传统课堂相比,情景教学是否能让我们感觉身临其境这个问题中,2014级的同学有13.5%的同学同意,13.2%的同学基本同意,2%的同学不同意,0.7%的同学很不同意。2015级的同学中,37.3%的同学同意这个观点,29.4%的同学基本同意,4%的同学不同意,没有同学很不同意这个观点。由此,可以得出结论。低年级的同学对于传统课堂相比,通过情景教学更能感受到身临其境,低年级的同学正是对专业憧憬和认知阶段,所以更享受这种教学方法。结果如表3所示。表3与传统教学相比情景教学能否让学生感觉身临其境的情况五、结论综上所述,情景模拟教学有利于提高护理专业学生的英语综合应用能力,为今后的就业和发展奠定良好的基础。因此,在实际英语教学过程中,教师应根据学科课程计划和标准的统一要求出发,结合学生学生的具体情况,恰当的选择学生喜爱的教学模式,使学生积极进行充分地准备,并且配合和引导学生开展教学活动,及时地进行课堂评价和归纳小结,实现护理英语理论与实践相结合,从而体现理论教学和实践教学的统一,情景模式教学不但可以激发护理专业学生的学习兴趣和热情,而且还能调动学习的主动性和积极性,帮助学生提升认知能力和专业化的英语应用能力,并在此基础提升学生的护理知识水平和提高分析问题、解决问题的能力。

五、结语

总之,情景模式教育对学生在护理环境下的跨文化沟通交际能力中发挥了重要的作用,也为今后的护理事业奠定良好的基础。

参考文献:

[1]魏勤.医学情景对话在护理专业英语教学中的运用[J].卫生职业教育,2007

[2]楼伟央.浅析情景教学法在高职护理英语教学中的应用[J].科技信息,2014

[3]李舒.情景模拟教学法在高职护理英语中的应用[J],2014

作者:于嘉旭 王明月 朴丽莉 单位:延边大学护理学院

第二篇:英语课堂中情景教学法探析

我国教育事业的蓬勃发展,加快了新课改的推行进程,同时对初中英语课堂教学模式也提出了新的要求,要求教师不仅只关注学生的成绩,更要注重学生在课堂中自主学习能力的培养。为此,越来越多的英语教师开始在课堂中引入情境教学,通过情景教学为学生构建良好的英语学习环境,引导学生树立正确的英语学习目标,在英语课堂中凸显学生的主体地位,培养他们的自主学习能力。而如何利用情境教学为英语课堂开渠引水成为教师们研讨的重要课题。

1.科学导入

每一节英语课堂在开始之前,英语教师都需要对这节课的主讲内容进行导入。导入是课堂重要的开始,也是调整学生状态的有效方法,因此,英语教师在做课堂主讲导入时,如果能够设置导入情境,不仅能够吸引学生对主讲内容的兴趣,还能活跃整个课堂的学习氛围。例如,英语教师在讲授初中英语七年级下册Whatdoeshelooklike?这节课时,主要教学目标就是:“Inthisunit,stu-dentslearntodescribepeople.”为此,教师可在黑板上提前列出一些描写人物特点的短语或者是短句,如She/Hehaslonghairorshorthair.等等,先用英语短语或者短句吸引学生的注意力,然后教师再利用多媒体为学生展示柯南的外在特点:“Hetookapairofglasses,keepthebangbeforetwostrands.”一步一步引导学生自发进行思考,最后教师再突出介绍他的“highIQ,strongabilityofreconnaissance”,学生在教师的正确引导下,会逐渐猜出教师所描述的是“DetectiveConan”这时教师就可以导入本节课的主题“Describingpeo-ple”。学生在这样科学、合理的导入下,会主动参与到教师安排的课堂活动中,不仅提升了教师的教学效率,还能教会学生更多英语基础知识。

2.结合实际生活

英语教学的主要目的,就是为了提升学生的英语基础水平,使其能够与其他人更好地交流,培养学生的英语口语交流能力。初中英语教师在课堂中实施情境教学,实际上就是为了让英语知识更加生活化,帮助学生更好地学习英语知识。为此,英语教师可以在课堂中对学生进行生活情境教学,使用生活场景、语言等对学生加以指导。例如,英语教师在讲授初中七年级上册Unit6Howdoyougettoschool?时,教师可以围绕“trafficway”展开,描述自己在平时是选择什么交通工具出行,同时为了使课堂情境教学更好地吸引学生,提升课堂教学效率,教师还可以利用多媒体展示一下学校周围的地理环境,引导学生能够在日常上学时,根据个人情况选择适合自己的交通工具或者出行方式。这种课堂情境教学是根据学生日常生活,为他们提供了更为真实的语言素材,让学生通过课堂学习,进一步升华自己的语言运用能力。除此之外,教师还可以在课堂上引导学生进行英语辩论赛,选择当前学生都了解的计算机,贴合他们的生活引导学生用英语进行辩论,这样同样能够更好的培养学生英语口语水平。通过结合生活实例展开英语课堂的情境教学,能够培养学生的自主学习能力,提升学生对英语知识的学习兴趣,进而也能更好地提升教师的教学质量。

3.丰富教学活动

初中生正处于身体、心理发育时期,这一阶段的学生都比较活泼,对待事物有着强烈的好奇心,因此,教师可以结合这一情况,丰富英语课堂教学活动,以此来提高学生学习英语知识的兴趣,促使他们加深对英语知识的理解,更好、更快地掌握英语知识。例如,教师可以利用画板,对学生进行感官刺激,在教师讲到“名词以及形容词”时,教师可以在画板上画出雪花的轮廓,太阳的形状,来代表雪花与太阳,然后对学生说:It’ssunnytoday.其中太阳是名词,用sun表示,而“阳光灿烂的”属于形容词,用sunny表示,然后提问学生snow或者rain可以应该如何转化呢?一般学生会在很短时间内就回答出正确答案:snowy(多雪的),rainy(多雨的)。通过英语课堂这种情境教学,能够加深学生对相关知识的理解。

4.结束语

通过上述内容,我们从中可以看出,情境教学要想在初中英语课堂上实现开渠引水的作用,关键在于初中英语教师,因为英语教师是英语课堂的主导者,虽然在英语课堂中需要凸显学生的主体地位,才能进一步提升学生对英语知识的学习兴趣,引导他们自主参与到课堂教学活动中,但是如果没有教师的正确引导,合理安排教学计划,学生也不会对英语产生太大兴趣。因此,教师是关键,也是培养学生更好学习英语的主要负责人。

参考文献:

[1]许海红.运用情境教学炫动英语课堂———情境教学法在初中英语课堂上的运用与分析[J].中学教学参考,2012(19).

[2]霍春香.初中英语课堂真实情境教学活动的有效设计[J].教师博览(科研版),2015(04).

作者:殷薇薇 单位:江苏省南京外国语学校河西初级中学

第三篇:高中英语情景教学法研究

摘要:

新媒体成为高中英语情景教学的新贵。分析了新媒体在高中英语情景教学中的价值意蕴:提升高中生人文素养;提升高中生学习兴趣.阐述新媒体引领高中英语情景教学的路径:利用新媒体举办丰富多彩的情景教学活动;利用新媒体打造情景教学新生态;利用新媒体开展高中英语情景教学合作;利用新媒体开展移动情景教学;打造新媒体情景教学精品团队。

关键词:

新媒体;高中生;情景教学

一、情景教学概说

课堂情景就是指在英语课堂学习过程中为了激发学生语言学习的兴趣和为他们学习提供较为“真实”的社会情景,包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。心理学家托兰斯说过:“我们要想创造,就需要提供一个友善和奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展。”由此可见:好的情景设计能让学生置身于一个美妙的学习氛围,感受语言,感受语言流畅沟通所带来的愉悦,而且和谐的富有创造性的情景,也有利于学生创造性思维的培养。以情景为线索是指每堂课设置情景,让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。教学实践是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径。在学习和总结他人经验的基础上形成自己的风格并推广运用。

二、新媒体在高中英语情景教学中的价值意蕴

1、提升高中生学习兴趣

利用教材内容激活情境,在热身和导入环节,多数以选择与本课有关的歌曲,小韵文导入启发回顾以前所学,运用体态语言引导情境:用动作创设情境的实践方法或用音乐歌曲创设情境方法。当教师开门见山地呈现主体时,学生的心理准备、语言联想、行为活动都会有意识地朝向这个主题,从而有效地激活学生的已有知识,为接下来的学习奠定基础。如果所创设的情境能紧扣学生的心弦,激活他们的思维,就能使他们更好地接受新的知识。利用新媒体让高中生给“动画片配音”—看图片模仿动画CD-ROM里的人物口形,分角色配音,比一比看谁说的语音、语调和语速与文本最吻合,即为最佳配音奖。“灌输式”的教学由于缺乏趣味性,使学生对英语课产生畏惧的心理,所以他们在多部分教学时间内只是机械地应付学习,很难运用到实际生活中去。如果让情境教学充满趣味学生就会感到学习英语是一种乐趣。从“要我学”转变为“我要学”。

2、提升高中生人文素养

利用新媒体,为高中生提供多元化精确化的情景教学,对相关情景教学信息资源进行深度加工,最大限度地将实用的情景教学资源提供给高中生,给高中生提供量身打造阅读内容,提高情景教学的吸引力,增强打造一流教学的新思路、新理念、新方法,不断提高情景教学水平,全面提升人文素养。

三、新媒体语境下高中英语情景教学的路径分析

1、利用新媒体举办丰富多彩的情景教学活动

在情境教学中,就是要让学生成为情境的主体。教师所给的情境可以使一个开头或是一个片断,其他的部分必须让学生发挥自己的想象空间,教师的工作更多的是组织与引导。运用新媒体开展丰富多彩的情景教学活动,传递西方文化精华,积极营造良好的书香文化氛围,让高中生在经典书香之中受益。通过丰富的情境设计,以及与课文紧密联系的话题和内容,最大限度的调动学生积极参与交流的欲望,增强口语表达的自信,培养他们自如运用语言驾驭语言的能力。词汇和句型的学习不是孤立进行的,词不离句,句不离篇,语篇的学习,简单的听和读,不能很好的调动学生的积极性和热情,新媒体的播放生动真实再现交流的场景,使学生如临其境,充分调动了学生的视、听和语言器官,学习效果达到最佳。

2、利用新媒体打造情景教学新生态

创建高中情景教学QQ群、微博群、新媒体好友圈,根据高中生情景教学倾向特点,与高中生利用新媒体语音、图片、文字等多样化的实时交流情景教学。利用新媒体设计情景时一定要结合学生特点,充分考虑学生是学习的主体,老师只是起主导作用,情景的设计如何能更好的调动学生探究性、主动性和有效的小组合作,第一教师对课上产生的效果要有一定的预设,并对结果采取立即的解决措施。为了使情景整体化,防止碎片化话题出现,学生学习兴趣不高,课前老师应根据文本先设计出特定任务为主线的分项任务。分项任务所设计的情景一定要与文本相关,让学生围绕情景主体感知、学习和运用语言,不要忽视了情景创设的完整性。英语教师可充分利用新媒体打造情景教学新生态,展开沟通交流评论,提升学生的水平,通引领学生在浩瀚书海中找到英语学习导航坐标,促进高效精品英语学习。

3、利用新媒体开展高中英语情景教学合作

利用新媒体可以共享多个高中英语情景教学资源,获得免费的情景教学视频课程,实时观看情景教学录像。加强高中间的情景教学合作,实现优势互补和资源共享,集思广益打造知识共享型高中英语情景教学合作,实现情景教学资源共建共享,将情景教学有针对性地引入不同年级段,努力使高中的新媒体情景教学培训内容精品化,为广大高中生所感同身受,提高高中英语情景教学水平。

4、利用新媒体开展移动情景教学

新媒体的开放性、丰富性、易共享性,满足了高中生情景教学的要求,让移动情景教学朝着不受时空限制方向发展成为现实。高中生可以在智能手机上通过新媒体实现情景教学互动。开设手机新媒体情景教学视频等,在手机新媒体上通过文字、图像、语音和视频进行互动,实现随时随地的移动新媒体阅读。

5、打造新媒体情景教学精品团队

造就一支优秀的新媒体情景教学人才团队,群策群力推进高中英语情景教学水平不断走上新台阶。精品团队不但精通新媒体技术,还要具备良好的文学修养以及较高的信息素养,丰厚的阅读教学素养等。因此,要坚持不懈地学习情景教学技巧,不断提高新媒体情景教学水平。

四、结语

利用新媒体智能化、网络化、实时化的特点,在情景教学互动中,为学生语言的输出搭建支架:单词,图片,表格以及填空的形式出现或将以前所学知识点的再现,要注意学生以前知识的积累和运用,在巩固语法的同时,贯穿学和练,争取练的多样性、精确性和准确性。依托话题,聚合词汇,争取表达更加丰富,贴切。高中英语情景教学正迈向人本化、情感化、智慧化的崭新时代。新媒体正以鲜活的生命力引领着高中英语情景教学潮流风尚,拓展情景教学领域、涵养高中生的人文素养、丰盈高中生的视野。

参考文献:

[1]王家莲.美国社区学院核心价值观教育的借鉴价值研究[J].职教论坛.2015(18).

作者:王秀伟 单位:内蒙古赤峰市红旗中学松山分校

英语课堂情境教学法探讨(3篇)

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