情境教学法在地理课堂中的应用范文

情境教学法在地理教学中的应用越来越广泛，以某个情境为载体所展开的教学能从真正意义上实现以学生为主体，以培养学生分析和解决问题的能力为基本的价值取向，并将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。本文试就如何运用情境教学法引导学生自主学习等方面做一些探讨，旨在更好地贯彻地理新课程标准中提出的理念和要求，推动地理学科教学的深入开展。

一、情境教学的意义

在地理教学中开展情境教学，能有效地引发学生的思考。良好的情境氛围，有利于学生的自主学习，而情境源于真实的生产生活实际，能增强学生地理知识应用的意识，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在学习“山岳的形成”时，可以按以下步骤设计实验:1．准备一块(长方形有一定厚度)紫沙泥代表地壳(具有可塑性);2．两手向中间水平挤压紫沙泥，紫沙泥会向上或向下弯曲，相当于地质构造中的背斜和向斜;3．提醒学生观察弯曲处的情况，凸起处发现裂缝，凹陷处压实。实验进行到这里，便可以引导学生思考褶皱有几种基本形态?各自将会发育成什么样的地貌?为什么?学生通过分析问题，能够理解背斜成山向斜成谷或者背斜成谷向斜成山的过程，轻松突破难点。又如，在学习“地球公转运动”时，我用模型将黄赤交角清楚地表示出来:在地球仪上用红色的丝带绑在赤道上以示赤道平面，用纸板自制黄道平面放在地球仪上，这样黄赤交角的空间表示就非常清楚了，然后我请两位个子差不多高的学生背靠背站在前面，并将手臂垂直张开在一个面上，作为二分二至点，另一个同学举着地球仪绕着学生走动，这样学生的手臂就在黄道平面上，当地球运动到每一个学生的手边时，就很清楚地看到直射点的纬度位置。这样，整堂课的重难点在活动情境中开始，又在活动情境中结束。于是会惊奇地发现，学生对这样的活动参与的热情很高，有利于学生自主学习。

二、情境教学中应注意的问题

(一)情境创设趣味化在学习“洋流及其地理意义”时，我是用这样一则故事导入的:在1949年夏季，有个男孩在英国海滨沙滩捡到一个玻璃瓶，瓶中有一张纸，纸上写的是:1927年6月20日，我的遗嘱:将我的财产平分给捡到这个瓶子的走运者和我的保护人。这究竟是怎么一回事呢?这张遗嘱是谁写的呢?原来，在美国纽约有个脾气古怪的女富豪，她拥有一大笔财产，但她没有继承人，又不愿意把遗嘱赠给她的亲戚，于是她就别出心裁地想出这样一个办法，把写好的遗嘱放进瓶子，密封好。然后扔进大海，不久她就去世了，这可就急坏了她的保护人。她的保护人为了这份遗嘱，已找了20多年，始终没有找到，如今他万万没想到这份遗嘱已来到万里之外的英国，你能为他解释这份遗嘱是怎样从美国来到英国的吗?当学生听到这个故事时，求知欲和探索欲得到了激发。相反，也有教师用多媒体演示海水的运动，这样的情境虽然也能让学生对洋流有感知认识，但是缺乏趣味性，缺乏学生主动参与。

(二)情境创设合理化在学习水稻种植业时，为了使学生对水稻生长习性有一个大概的了解，我展示了水稻的图片，提问学生盐城这里能生长水稻么?为什么?这样的情境创设就能让学生用亲身体验来概括水稻的生长习性。相反，有的老师为了突出农业区位选择的气候要素，说了这样一个情境:如果盐城能生长荔枝，请你推测它的生长习性。学生吃过荔枝，但是无法从这样一个假设的情境中探索出它的生长习性，这种情境的创设就是不科学的。

(三)情境创设问题化在学习“交通运输线”这一节时，有教师用《天路》这首歌曲导入，然后就说天路是指青藏铁路，它是属于交通运输线，接下来就进入书本学习。这个情境的创设很好，但是没有从情境中提炼出有效问题，开始的音乐导入游移于课堂之外，与课堂的联系不紧密，这样的没有问题的情境创设毫无意义。仍然用这个情境，假如教师在学生欣赏完歌曲后，问学生这样几个问题:天路指什么?为什么叫天路?天路在修建的过程中遇到了哪些问题?为什么要建这条路?由情境材料提炼出相关问题，使情境材料得到充分地利用，让学生的主体性得到充分的发挥。

高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。在地理课堂教学中，教师应创设各种情境，引导学生自主学习，让学生进入一种全新的情境境界，进而实现高效的地理教学。

作者：祝伟 单位：江苏省盐城市第一中学