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创设情境情境教学法论文

2015/02/27 阅读:

一、体验情境,激发兴趣

在饱满的情绪、强烈的创作欲望下,促使学生写下感情真挚的文章。前苏联教育家赞可夫曾经说过:教学法一旦触及了学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。情境教学中的“情”,植根于社会生活,植根于语文教材。语文教材中的经典形象,在激发学生语言潜能、情感体验,培养学生审美能力等方面有不可忽视的作用。例如在讲解老舍《我的母亲》时,可以引导学生反复诵读感人肺腑的段落、语句,如:为我们的衣食,母亲要给人家洗衣服,缝补或裁缝衣裳。在我的记忆中,她的手终年是鲜红微肿的。白天,她洗衣服,洗一两大绿瓦盆。她作事永远丝毫也不敷衍,就是屠户们送来的黑如铁的布袜,她也给洗得雪白。晚间,她与三姐抱着一盏油灯,还要缝补衣服,一直到半夜。她终年没有休息,可是在忙碌中她还把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是旧的,柜门的铜活久已残缺不全,可是她的手老使破桌面上没有尘土,残破的铜活发着光。院中,父亲遗留下的几盆石榴与夹竹桃,永远会得到应有的浇灌与爱护,年年夏天开许多花。……在琅琅的读书声中,形成深情的氛围,引导学生体验母亲的辛苦,感受母爱的无私博大。教师入境入情,带来了学生的心动情发,与作者的情感产生了心灵共鸣。然后,因势顺导,布置学生以“我的父亲母亲”为话题写一篇作文。要求学生在文章中表现出父母的辛苦,父母对“我”不求回报的爱,“我”对父母的感激之情。有位同学写了这样一段文字:也许是在外地上学的缘故,现在的我格外珍惜和爸妈在一起的分分秒秒。我一天的长大,而父母却在不经意间一天天的变老。他们额角爬上的皱纹,鬓边染上的霜华,记录着抚育我的艰辛和漫长!未来的路还很长,也许会布满荆棘,不过总会有个人给我引路,给我支撑,那就是———爸爸妈妈。在他们眼中,我依然是需要呵护的“温室的幼苗”,可在我心里,保护他们,已经成为了我最大的梦想。我曾经让学生以“孝”为话题写一篇作文。学生动笔前,我充分利用网络和现代多媒体技术,搜集了大量的有关孝道的名言、故事,并进行编辑整理,许多感人的故事以画面形式呈现在学生面前,并配上陈红演唱的感人歌曲《常回家看看》为背景音乐,“常回家看看\回家看看\哪怕给妈妈刷刷筷子洗洗碗\老人不图儿女为家做多大贡献\一辈子不容易就图个团团圆圆\常回家看看\回家看看\哪怕给爸爸捶捶后背揉揉肩\老人不图儿女为家做多大贡献\一辈子总操心就图个平平安安……”这时,无需千言万语的讲解说教,也无需做任何提示,学生们都热泪盈眶,有的失声痛哭。学生在经历了类似情感的体验后,再来诉说感动、感恩,吐露心语心声,就不会做“无米之巧妇了”。有一个学生在作文中写下了这样一段文字:我的父亲是一名普通的工人,因为工伤父亲的右手粉碎性骨折,成了残疾人。一向好强的父亲,从此愁眉不展,痛苦不堪。我看在眼里,疼在心上。初中毕业后,成绩优秀的我毅然放弃了考高中上大学的机会,瞒着父亲选择了职业学校。亲爱的爸爸,儿子已经长大,从此之后我就是您的右手……中职生正处在朝气勃勃、热情洋溢的年龄,一旦他们的情感被激起,认知活动、思维活动、语言表达,也会“随情舞动”。

二、延展情境,拓宽思路

鲁迅先生在谈到艺术创作时,说了这样一句话:“杂取种种,合成一个”。为了让学生在具体情境中打开思路,可以鼓励学生围绕主题,适当的添加一个情境、一个细节、一两句人物语言,进而丰富文章内容,深化文章主题。莫言获了诺贝尔奖后,也说过这样的话:一个作家不管一辈子发表多少部著作,其实都只是一部著作,那就是作家的自传;不管他塑造多少个人物形象,其实都只是一个,那就是创设情境作家在不同时期、不同处境中的自己。学生在观察体验情境,获得真实的形象、真挚的情感后,往往“茶壶煮饺子”,有话说不出。这时候,需要引导学生围绕主题把情境和自己碰撞的“火花”用流畅的语言和准确的修辞方法,表述出来,然后再挖掘“情境”下,隐含的深意。由此展开想象和联想,借助相关的情境、细节、语言,完成作品的构思。我国古代文论家刘勰在《文心雕龙?神思》中指出:“文之思也,其神远矣。故寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里。吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前。卷舒风云之色。其思理之致乎!”刘勰这段话具体描述了想象的特性。在经典散文《荷塘月色》这篇文章中,作者由眼前朦胧静谧的美景,联想到江南采莲的旧俗,含蓄的表达了自己对自由美好生活的向往。在作文教学中,可以引导学生借鉴作者这种“思接千载”的构思,由具体的事件、情境引发联想和想象,拓展自己的写作思路,深化文章的主题。

三、细化情境,准确表达

有的情境,适合学生用生花妙笔去描写,描写周围环境,人物的表情;有的情境,适合学生绘声绘色的讲述;有的情境,适合学生科学准确的说明……一篇好文章,应该综合运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式。记叙的事件、描写的景色,犹如一颗颗饱满的珍珠;而恰当好处的议论、抒情,则让饱满的珍珠变成华美的项链。文章若只注重描写、记叙,就会像一个很美丽但没有灵魂的人;若只注重议论、抒情,而没有用叙述的事件、描写的景色做依托,就成了毛主席说言的“臭婆娘的裹脚布,又臭又长”。我们语文教材中,经典的文章如《故都的秋》、《荷塘月色》等,都是综合运用各种表达方式的典范之作。

四、创设情境,互批互改

德国教育学家第斯多惠说过:“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激动人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”创设情境,让中职生参与作文的批改不仅能让学生有机会更多的了解其他同学、增进同学间的情感,而且能使学生直观地认识自己作文的不足,更能促进学生的写作能力的提高,进而激发学生写作的主动性。教师可以先通过组织学生讨论明确评改内容后,再强调批改的内容和具体要求。一是疏通语句,二是评判选材构思,三是评价语言表达。总的要求是多表扬,少批评。每次作文批改完后由批改者推荐优秀作文,简要说明推荐理由,并由作者上台朗读,全班欣赏评价。通过互批作文,学生动口、动手、动脑,相互交流,取长补短,有利于调动学生写作的积极性,充分发挥学生的主体作用。同时,完善作文的全过程,从整体上提高学生的作文综合能力。还可以鼓励学生把自己的作文发表在博客里,让更多人阅读自己的作品,这可以给学生带来成就感。学生也可以从中去了解别人的写作,在互相评论文章的同时,作文水平就在不知不觉中得到了提高。

作者:高俊晶单位:天津市第一轻工业学校

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