创设情境情境教学法论文范文

一、体验情境，激发兴趣

在饱满的情绪、强烈的创作欲望下，促使学生写下感情真挚的文章。前苏联教育家赞可夫曾经说过：教学法一旦触及了学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。情境教学中的“情”，植根于社会生活，植根于语文教材。语文教材中的经典形象，在激发学生语言潜能、情感体验，培养学生审美能力等方面有不可忽视的作用。例如在讲解老舍《我的母亲》时，可以引导学生反复诵读感人肺腑的段落、语句，如：为我们的衣食，母亲要给人家洗衣服，缝补或裁缝衣裳。在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。白天，她洗衣服，洗一两大绿瓦盆。她作事永远丝毫也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗得雪白。晚间，她与三姐抱着一盏油灯，还要缝补衣服，一直到半夜。她终年没有休息，可是在忙碌中她还把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是旧的，柜门的铜活久已残缺不全，可是她的手老使破桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。院中，父亲遗留下的几盆石榴与夹竹桃，永远会得到应有的浇灌与爱护，年年夏天开许多花。……在琅琅的读书声中，形成深情的氛围，引导学生体验母亲的辛苦，感受母爱的无私博大。教师入境入情，带来了学生的心动情发，与作者的情感产生了心灵共鸣。然后，因势顺导，布置学生以“我的父亲母亲”为话题写一篇作文。要求学生在文章中表现出父母的辛苦，父母对“我”不求回报的爱，“我”对父母的感激之情。有位同学写了这样一段文字：也许是在外地上学的缘故，现在的我格外珍惜和爸妈在一起的分分秒秒。我一天的长大，而父母却在不经意间一天天的变老。他们额角爬上的皱纹，鬓边染上的霜华，记录着抚育我的艰辛和漫长！未来的路还很长，也许会布满荆棘，不过总会有个人给我引路，给我支撑，那就是———爸爸妈妈。在他们眼中，我依然是需要呵护的“温室的幼苗”，可在我心里，保护他们，已经成为了我最大的梦想。我曾经让学生以“孝”为话题写一篇作文。学生动笔前，我充分利用网络和现代多媒体技术，搜集了大量的有关孝道的名言、故事，并进行编辑整理，许多感人的故事以画面形式呈现在学生面前，并配上陈红演唱的感人歌曲《常回家看看》为背景音乐，“常回家看看＼回家看看＼哪怕给妈妈刷刷筷子洗洗碗＼老人不图儿女为家做多大贡献＼一辈子不容易就图个团团圆圆＼常回家看看＼回家看看＼哪怕给爸爸捶捶后背揉揉肩＼老人不图儿女为家做多大贡献＼一辈子总操心就图个平平安安……”这时，无需千言万语的讲解说教，也无需做任何提示，学生们都热泪盈眶，有的失声痛哭。学生在经历了类似情感的体验后，再来诉说感动、感恩，吐露心语心声，就不会做“无米之巧妇了”。有一个学生在作文中写下了这样一段文字：我的父亲是一名普通的工人，因为工伤父亲的右手粉碎性骨折，成了残疾人。一向好强的父亲，从此愁眉不展，痛苦不堪。我看在眼里，疼在心上。初中毕业后，成绩优秀的我毅然放弃了考高中上大学的机会，瞒着父亲选择了职业学校。亲爱的爸爸，儿子已经长大，从此之后我就是您的右手……中职生正处在朝气勃勃、热情洋溢的年龄，一旦他们的情感被激起，认知活动、思维活动、语言表达，也会“随情舞动”。

二、延展情境，拓宽思路

鲁迅先生在谈到艺术创作时，说了这样一句话：“杂取种种，合成一个”。为了让学生在具体情境中打开思路，可以鼓励学生围绕主题，适当的添加一个情境、一个细节、一两句人物语言，进而丰富文章内容，深化文章主题。莫言获了诺贝尔奖后，也说过这样的话：一个作家不管一辈子发表多少部著作，其实都只是一部著作，那就是作家的自传；不管他塑造多少个人物形象，其实都只是一个，那就是创设情境作家在不同时期、不同处境中的自己。学生在观察体验情境，获得真实的形象、真挚的情感后，往往“茶壶煮饺子”，有话说不出。这时候，需要引导学生围绕主题把情境和自己碰撞的“火花”用流畅的语言和准确的修辞方法，表述出来，然后再挖掘“情境”下，隐含的深意。由此展开想象和联想，借助相关的情境、细节、语言，完成作品的构思。我国古代文论家刘勰在《文心雕龙？神思》中指出：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前。卷舒风云之色。其思理之致乎！”刘勰这段话具体描述了想象的特性。在经典散文《荷塘月色》这篇文章中，作者由眼前朦胧静谧的美景，联想到江南采莲的旧俗，含蓄的表达了自己对自由美好生活的向往。在作文教学中，可以引导学生借鉴作者这种“思接千载”的构思，由具体的事件、情境引发联想和想象，拓展自己的写作思路，深化文章的主题。

三、细化情境，准确表达

有的情境，适合学生用生花妙笔去描写，描写周围环境，人物的表情；有的情境，适合学生绘声绘色的讲述；有的情境，适合学生科学准确的说明……一篇好文章，应该综合运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式。记叙的事件、描写的景色，犹如一颗颗饱满的珍珠；而恰当好处的议论、抒情，则让饱满的珍珠变成华美的项链。文章若只注重描写、记叙，就会像一个很美丽但没有灵魂的人；若只注重议论、抒情，而没有用叙述的事件、描写的景色做依托，就成了说言的“臭婆娘的裹脚布，又臭又长”。我们语文教材中，经典的文章如《故都的秋》、《荷塘月色》等，都是综合运用各种表达方式的典范之作。

四、创设情境，互批互改

德国教育学家第斯多惠说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”创设情境，让中职生参与作文的批改不仅能让学生有机会更多的了解其他同学、增进同学间的情感，而且能使学生直观地认识自己作文的不足，更能促进学生的写作能力的提高，进而激发学生写作的主动性。教师可以先通过组织学生讨论明确评改内容后，再强调批改的内容和具体要求。一是疏通语句，二是评判选材构思，三是评价语言表达。总的要求是多表扬，少批评。每次作文批改完后由批改者推荐优秀作文，简要说明推荐理由，并由作者上台朗读，全班欣赏评价。通过互批作文，学生动口、动手、动脑，相互交流，取长补短，有利于调动学生写作的积极性，充分发挥学生的主体作用。同时，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。还可以鼓励学生把自己的作文发表在博客里，让更多人阅读自己的作品，这可以给学生带来成就感。学生也可以从中去了解别人的写作，在互相评论文章的同时，作文水平就在不知不觉中得到了提高。

作者：高俊晶单位：天津市第一轻工业学校